在幼兒社會(huì)教學(xué)中滲透《指南》理念(一)

展開(kāi)飛翔的翅膀——在幼兒社會(huì)教學(xué)中滲透《指南》理念

[摘要]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出：“幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過(guò)程。”[ 李季湄，馮曉霞著，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀，人民教育出版社，2013年版，第306頁(yè)。]為了讓幼兒在人際交往與社會(huì)適應(yīng)方面獲得良好的發(fā)展，在幼兒園中通過(guò)日常生活、游戲、教學(xué)等多渠道讓幼兒獲得被動(dòng)或主動(dòng)的積極交往經(jīng)驗(yàn)。《指南》中客觀地提出了對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的合理期望，同時(shí)通過(guò)淺顯的教育建議引導(dǎo)教育者對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性培養(yǎng)，通過(guò)將《指南》實(shí)踐到日常教學(xué)中，能夠更好地幫助幼兒發(fā)展良好的社會(huì)性行為，同時(shí)也能夠使教師獲得更先進(jìn)、更理性、更科學(xué)的教學(xué)理念與對(duì)幼兒的了解。

[關(guān)鍵詞]指南  社會(huì)活動(dòng) 幼兒社會(huì)性發(fā)展 滲透 實(shí)踐

    

    幼兒園中的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)能夠讓幼兒獲得更多與人際交往、社會(huì)認(rèn)知等相關(guān)的信息，讓幼兒能夠掌握交往技巧，更好地適應(yīng)集體生活。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，教師需要遵循幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與喜好，用幼兒喜歡的方式培養(yǎng)幼兒。《指南》在五大領(lǐng)域的很多教育建議中都體現(xiàn)出了游戲?qū)τ變旱闹匾�性。游戲是幼兒最主要的活�?dòng)方式與學(xué)習(xí)方式，教師可適當(dāng)利用游戲的趣味教學(xué)，通過(guò)建設(shè)輕松、快樂(lè)的教學(xué)氛圍；在教學(xué)的過(guò)程中給予幼兒更多的關(guān)愛(ài)、溫暖；用平等的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，并鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)于社會(huì)交往、社會(huì)適應(yīng)的看法，能夠讓幼兒更好地進(jìn)入到社會(huì)性良好的循環(huán)發(fā)展中，幫助幼兒獲得社會(huì)性發(fā)展，盡快適應(yīng)、融入集體生活。

一、趣味性教學(xué)，讓幼兒充分感受交往中的樂(lè)趣

眾所周知，興趣是幼兒最好的老師，愛(ài)游戲是幼兒的天性。《指南》提出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。”當(dāng)幼兒沉浸在游戲的氛圍中時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地從游戲過(guò)程中吸收不同的信息，從而豐富并滿足自身的發(fā)展需求，獲得相應(yīng)的成長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，滲透游戲趣味性游戲教學(xué)法，能夠讓幼兒更主動(dòng)、自主地參與到教學(xué)過(guò)程中，并吸收相關(guān)信息。

1、故事情境教學(xué)提高幼兒交往技能

幼兒社會(huì)性的發(fā)展更多的時(shí)候是需要通過(guò)觀察、模仿、理解并內(nèi)化的過(guò)程形成，教師在教學(xué)過(guò)程中，為幼兒設(shè)計(jì)不同的故事性情境，讓幼兒在表演的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各種交往行為，獲得社會(huì)適應(yīng)能力，能夠更好地幫助幼兒形成社會(huì)性發(fā)展。如：在對(duì)小班幼兒進(jìn)行“我愛(ài)幼兒園”的社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)給幼兒講述鱷魚(yú)寶寶上學(xué)的故事，讓幼兒了解到并不是只有自己會(huì)在剛上幼兒園時(shí)哭鬧，同時(shí)也讓幼兒發(fā)現(xiàn)鱷魚(yú)老師對(duì)鱷魚(yú)寶寶關(guān)愛(ài)的事件，同樣也在自己的身邊發(fā)生，而后，教師開(kāi)始組織幼兒一起進(jìn)行“鱷魚(yú)寶寶上幼兒園”的游戲，一開(kāi)始由教師來(lái)扮演鱷魚(yú)老師，幼兒扮演鱷魚(yú)寶寶，鱷魚(yú)老師一個(gè)一個(gè)地親吻著鱷魚(yú)寶寶們。再次游戲時(shí)，教師請(qǐng)幾位幼兒自己來(lái)扮演鱷魚(yú)老師，這些鱷魚(yú)老師又有了自己的想法，不僅僅是對(duì)“鱷魚(yú)寶寶”親吻，還出現(xiàn)了拉手、擁抱、給個(gè)“棒棒手”的方式，甚至有的幼兒還像故事中的鱷魚(yú)老師一樣拿來(lái)了一個(gè)球給“鱷魚(yú)寶寶”，告訴寶寶“你玩球吧，鱷魚(yú)老師愛(ài)你。”……以情境為主的教學(xué)游戲組織讓幼兒有了更多的想象空間，同時(shí)也讓幼兒在傾聽(tīng)故事、理解故事內(nèi)容的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了故事中的交往細(xì)節(jié)，讓幼兒有了自己的想法，形成游戲過(guò)程中不僅僅是模仿教師的游戲行為，同時(shí)也增添故事情境行為、自身的交往經(jīng)驗(yàn)行為等等。

2、親身體驗(yàn)促進(jìn)幼兒適宜社會(huì)交往

教師在教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，需要尊重年齡特征與滿足幼兒發(fā)展需求，但是同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意到幼兒游戲過(guò)程中蘊(yùn)含的教育價(jià)值。在教學(xué)或游戲中，不失時(shí)機(jī)地通過(guò)交往活動(dòng)組織、指導(dǎo)等幫助幼兒把握交往的技能與要點(diǎn)，第一：讓幼兒體驗(yàn)游戲本身的合作樂(lè)趣；第二：讓幼兒從游戲內(nèi)容中的各種交往沖突感受到友好交往的樂(lè)趣與交往的技巧。教師的指導(dǎo)需要以游戲性的語(yǔ)言或者行為進(jìn)行，不能對(duì)幼兒進(jìn)行硬性的要求，這樣會(huì)影響幼兒的游戲積極性。如：在中班“怎樣做哥哥姐姐”的社會(huì)性活動(dòng)中，教師首先與幼兒討論，讓幼兒了解了在面對(duì)小班幼兒時(shí)，應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待他們，并設(shè)想如果自己是大班的大哥哥大姐姐，會(huì)怎么幫助小班的孩子，通過(guò)提前與小班教師商議，教師將幼兒帶到了小班，利用實(shí)際環(huán)境玩起了“我是哥哥姐姐”的游戲，在游戲中，每一位“哥哥姐姐”照顧一位小班幼兒。在照顧小弟弟小妹妹游戲的過(guò)程中，發(fā)生了一些小班幼兒哭鬧現(xiàn)象，針對(duì)這些哭鬧，教師及時(shí)給予了幼兒幫助并讓幼兒了解哭鬧的原因，游戲結(jié)束后，中班幼兒在討論總結(jié)的時(shí)候，紛紛提出自己的想法：“要溫柔一點(diǎn)，不能兇，要不然他就哭了。”“不能亂拿東西。”“要給他們喜歡的玩具。”……在一次游戲中，盡管有哭鬧，但是幼兒在這個(gè)過(guò)程中明白了交往的重點(diǎn)，就是互相之間要尊重，這樣才不會(huì)產(chǎn)生矛盾，這是沖突、嘗試中幼兒獲得的真實(shí)體驗(yàn)，這樣