學(xué)前教育階段家校合作教育的幼兒園的作用及評(píng)價(jià)(二)

我們都了解從幼兒園的管理分析，我們要從園所的辦園條件、教師隊(duì)伍、管理水平、發(fā)展?jié)摿Φ葞讉�(gè)方面來考量，其中還要分解為更細(xì)的小項(xiàng)。這兩家幼兒園的從一個(gè)層次及區(qū)域當(dāng)中選擇的兩個(gè)調(diào)查點(diǎn)，調(diào)查結(jié)果主要反映了發(fā)展較快區(qū)域，各方面綜合口碑較好的幼兒園的家校合作情況。

四、學(xué)前教育現(xiàn)階段幼兒園在家校合作中的作用及評(píng)價(jià)

（一）幼兒園在家校合作中的作用

1、協(xié)助組織家長(zhǎng)參與幼兒園管理工作

發(fā)揮家委會(huì)作用。根據(jù)學(xué)校“家校合作”文化建設(shè)的需要對(duì)家委會(huì)作用予以定位與思考，完善和改進(jìn)家委會(huì)管理章程和運(yùn)行機(jī)制，充分開發(fā)家長(zhǎng)有效教育資源的探索與實(shí)踐研究。利用家委會(huì)“資源開發(fā)組”，通過家長(zhǎng)沙龍、社區(qū)資源開發(fā)、家長(zhǎng)資源開發(fā)將學(xué)校、家長(zhǎng)和社區(qū)的資源進(jìn)行整合，發(fā)揮家委會(huì)在目前學(xué)校教育中的功能和作用，正面引導(dǎo)家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子一個(gè)道德好習(xí)慣中的作用。

2、協(xié)助家長(zhǎng)參與幼兒學(xué)習(xí)

家庭與幼兒園之間應(yīng)開展經(jīng)常性的、雙向的、有意義的溝通。教師為家長(zhǎng)提供與兒童發(fā)展、幼兒園課程目標(biāo)、幼兒園教育活動(dòng)等方面有關(guān)的資料，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)關(guān)注與適應(yīng)不同家庭的差異等內(nèi)容，還要求幼兒園為教師提供有效溝通策略等方面的支持。鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與制定那些影響幼兒發(fā)展的決策，為家長(zhǎng)提供相關(guān)信息，促使家長(zhǎng)與教師圍繞幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行討論等內(nèi)容，幼兒園為教師提供分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。 

3、協(xié)助家長(zhǎng)建立積極的親子關(guān)系

教師認(rèn)可與重視家長(zhǎng)在學(xué)前教育中的角色和作用，關(guān)注家長(zhǎng)的需要并提供相應(yīng)支持時(shí)，就向家長(zhǎng)傳遞了一個(gè)明確的信息，即為了提升幼兒園的教育質(zhì)量，幼兒園重視并需要家長(zhǎng)的參與。積極的親子關(guān)系的是非常重要的，為家長(zhǎng)提供形式多樣的支持，關(guān)注并尊重所有家庭。 

4、支持家長(zhǎng)的志愿活動(dòng)

家庭與幼兒園都能從家長(zhǎng)的志愿者活動(dòng)中受益。為了使家長(zhǎng)感到被賞識(shí)和受歡迎，幼兒園組織家長(zhǎng)開展的志愿者活動(dòng)必須是基于家長(zhǎng)的某種知識(shí)或技能的，是家長(zhǎng)能夠勝任的，同時(shí)也是對(duì)家長(zhǎng)有意義、有價(jià)值的。幼兒園為家長(zhǎng)的志愿者活動(dòng)創(chuàng)造條件(營造氛圍等)，關(guān)注與適應(yīng)不同家庭的差異，提供相應(yīng)的幫助。 

（二）幼兒園與家庭合作教育的評(píng)價(jià)

前面調(diào)查比較的兩家幼兒園的家校合作方式是否合理，是否充分的發(fā)展了幼兒園及家庭、社區(qū)的教育作用我們需要一個(gè)可以評(píng)價(jià)及量化的標(biāo)準(zhǔn)。這樣就能夠能有針對(duì)性及有效的進(jìn)行家校合作的管理。

1、營造歡迎的氛圍、構(gòu)建尊重與包容的幼兒園團(tuán)體家長(zhǎng)與幼兒園、教師以及幼兒在幼兒園里的學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)。營造歡迎的氛圍子項(xiàng)目主要關(guān)注家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園時(shí)能否產(chǎn)生歸屬感，構(gòu)建尊重與包容的幼兒園團(tuán)體主要關(guān)注幼兒園的政策與計(jì)劃是否反映與尊重了幼兒家庭在經(jīng)濟(jì)、文化、語言、家庭結(jié)構(gòu)(如單親家庭、重組家庭、核心家庭等)等方面的多樣性。 

2、是否能為所有家長(zhǎng)提供與教師溝通的便利(時(shí)間、方式等)。 家長(zhǎng)希望能經(jīng)常與教師就幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況進(jìn)行雙向、有意義的溝通。關(guān)注幼兒園是否能運(yùn)用適合不同家長(zhǎng)(不同經(jīng)濟(jì)狀況、文化程度、母語、家庭類型等)的溝通方式，以便讓所有家長(zhǎng)都能獲悉與其相關(guān)的重要信息。 

3、關(guān)注家長(zhǎng)是否知道并理解孩子在幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r，是否了解幼兒園的發(fā)展情況，這就要求教師經(jīng)常與家長(zhǎng)圍繞幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行溝通；關(guān)注家長(zhǎng)是否能成為幼兒在家里和幼兒園中學(xué)習(xí)的積極參與者，這就要求教師在促使家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的同時(shí)，還要發(fā)展家長(zhǎng)的能力(尤其是教育能力)，以使家長(zhǎng)能更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。 

4、關(guān)注家長(zhǎng)是否知道幼兒園與地方政府部門之間的運(yùn)作關(guān)系，是否了解幼兒園的項(xiàng)目運(yùn)作、決策制定與活動(dòng)開展情況，是否了解法律賦予家長(zhǎng)的權(quán)利與義務(wù)以及可利用的資源(尤其是教育資源)。關(guān)注家長(zhǎng)是否能為幼兒發(fā)展提供恰當(dāng)支持，這就要求教師注意發(fā)展家長(zhǎng)的能力(尤其是教育能力)，以使家長(zhǎng)能更有效地支持幼兒發(fā)展，幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)各教學(xué)階段的過渡(如從幼兒園向小學(xué)階段的過渡等)。 

5、家長(zhǎng)與教師在涉及影響幼兒及其家庭發(fā)展的決策中是平等的伙伴，可以共同制定并實(shí)施決策。要確保家長(zhǎng)在所有影響幼兒的決策中都有發(fā)言權(quán)。關(guān)注是否有一個(gè)強(qiáng)有力并且基礎(chǔ)廣泛的組織，用以支持家長(zhǎng)經(jīng)常與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、政府官員、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)互相溝通，表達(dá)意愿。 

6、家長(zhǎng)、教師和社區(qū)工作人員合作，有利于拓展幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和社區(qū)的服務(wù)范圍。幼兒園要與社區(qū)建立聯(lián)系，以提高幼兒園教育質(zhì)量，使幼兒、家長(zhǎng)及教師享有更多資源，利用包括社區(qū)資源在內(nèi)的多種外部支持條件，為幼兒發(fā)展提供支持。  

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作”。在實(shí)踐領(lǐng)域，目前家園關(guān)系的主流是家長(zhǎng)配合教師，教師是指導(dǎo)者，家長(zhǎng)是被指導(dǎo)者，教師為家長(zhǎng)提供育兒知識(shí)與建議，家長(zhǎng)配合教師的工作。