淺談培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力(一)

淺談培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力 

 

[摘 要] 幼兒園幼兒的早期閱讀，是幼兒教育值得研究的一個問題。幼兒早期閱讀是一個大的閱讀觀念，是為了培養(yǎng)幼兒自身的素質(zhì)。由于幼兒早期閱讀理論研究總體上滯后于實(shí)踐的需要，一些學(xué)前教育工作者在學(xué)習(xí)、貫徹和落實(shí)的過程中，出現(xiàn)了理解不深刻不全面的問題。為此，本文從有關(guān)早期閱讀問題入手，明確早期閱讀能力的內(nèi)涵，探所早期閱讀教育的價值，分析其目前存在的問題及如何有效的開展早期閱讀教育

[關(guān)鍵詞] 幼兒早期閱讀    前圖書閱讀活動    前識字活動    前書寫活動 

近年來，早期閱讀問題逐漸成為幼兒教育的焦點(diǎn)，一些幼兒園紛紛開展早期閱讀教育。其實(shí)，早期閱讀是一個大的閱讀觀念，其目的是為了培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的素質(zhì)。因此，我們對孩子評價的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只是認(rèn)識了多少字，會背多少詩詞，而關(guān)鍵是看孩子是否具有了閱讀的能力，只有明確了這些，幼兒早期閱讀教育才會富有針對性和時效性，才會真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。　　一、早期閱讀核心能力——自主閱讀能力的內(nèi)涵 

作為學(xué)前教育工作者，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識到早期閱讀教育所發(fā)展的能力是自主閱讀能力。研究表明。漢語幼兒早期自主閱讀能力主要包括下列倆個方面： 

（一） 建立口頭語言與書寫語言對應(yīng)的能力

學(xué)齡前階段是幼兒口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，對幼兒來說，早期閱讀過程是與他們已經(jīng)獲得的口語分不開的，學(xué)習(xí)書中語言是調(diào)動自己口語經(jīng)驗(yàn)，將書面語言信息與自己以有的口語經(jīng)驗(yàn)對應(yīng)起來，是幼兒自主閱讀能力發(fā)展的一個重要方面。比如“我要藍(lán)氣球”和“氣球是藍(lán)的”是不同的語法表現(xiàn)形式，能夠調(diào)動口語語法經(jīng)驗(yàn)來完成認(rèn)知加工過程。

（二） 成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力 

幼兒還不能是流暢的閱讀，因?yàn)樗麄儗﹂喿x的內(nèi)容不可能有真正的理解。要成為一個流暢的閱讀者，需要他們在閱讀內(nèi)容時掌握幾種初步的技能：1、反思的策略預(yù)備能力。2、預(yù)期的策略預(yù)備能力。3、質(zhì)疑的策略預(yù)備能力。4、假設(shè)的策略預(yù)備能力。 

二、早期閱讀教育的意義

早期閱讀教育不僅對幼兒的學(xué)習(xí)、生活有著舉足輕重的積極意義，而且對于提高幼兒的自我適應(yīng)能力、參與閱讀的積極性也有不可磨滅的作用 。

(一)早期閱讀能培養(yǎng)幼兒良好的聽說習(xí)慣

　　早期閱讀,離不開優(yōu)秀的兒童作品。在兒童作品中,勇敢的小馬、溫和善良的小羊和兇狠殘暴的大灰狼等一個個生動的形象吸引著幼兒,其中故事情節(jié)牽動著他們的心。因此,他們會全神貫注的聽,幼兒在聽完故事后教師或家長就應(yīng)該有目的地問幼兒“:你喜歡這個故事嗎?你最喜歡故事中的哪個小動物?如果你是小羊,你會怎么做?”這就要求幼兒有目的地、專心地聽,經(jīng)常性地這種教育逐步培養(yǎng)幼兒良好的聽說習(xí)慣,還能培養(yǎng)幼兒在聽的時候?qū)λ�聽故事�?nèi)容進(jìn)行分析和評價的能力。

（二） 提高幼兒的自我調(diào)整能力 

傳統(tǒng)的學(xué)校教育比較重視用外部訂正的方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，而新進(jìn)的研究則強(qiáng)調(diào)了早期培養(yǎng)兒童自我調(diào)試閱讀技能的重要性。實(shí)踐一證實(shí)幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調(diào)適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對于他們進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行書面語言的學(xué)習(xí)有很好的作用。 

（三）享受分享閱讀的樂趣 

在幼兒園組織有計劃、有目的的集體早期閱讀活動，會產(chǎn)生不同于幼兒在家或個體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動中，教師與幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在集體環(huán)境中進(jìn)行閱讀，可以和同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。

三、早期閱讀教育三大誤區(qū)的解讀 

盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們越來越多的關(guān)注，但由于受傳統(tǒng)因素的影響，再加上對早期閱讀研究的不足，所以還存在著一些認(rèn)識上的誤區(qū)，這不得不引起我們的重視。

1、為“早期閱讀教育等于識字教育”。這部分教師和家長把早期閱讀教育看作是識字教育，讓幼兒直接去看文字、讀文字，甚至是寫文字。

2、為“早期閱讀就是喜歡閱讀”。這部分教師和家長片面認(rèn)為幼兒都會閱讀，拿著一本圖畫書能看上老半天，這不是閱讀是什么?

3、為“早期閱讀跟聽讀識字游戲差不多”。由此可見，對早期閱讀教育的意義和指導(dǎo)進(jìn)行探索和實(shí)踐是十分有必要的 

美國教育心理學(xué)家布盧姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》中，通過對千名兒童的追蹤分析，提出了著名的假設(shè)：若以17歲時人的智力發(fā)展水平為100，則4歲時就已具備50%，8歲時達(dá)到80％，剩下的20％，是從8－17歲的9年中獲得的。心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究標(biāo)明，兒童早期閱讀、計算能力對日后的智力發(fā)展影響最大。

我國中央教科所課程教材研究所戴汝潛先生明確提出：“盡早閱讀就是一切！”他說：“兒童早期智力開發(fā)在于大量吸收自然科學(xué)知識和社會科學(xué)知識，在于認(rèn)識這些知識的實(shí)際背景、現(xiàn)時形態(tài)及彼此之間的關(guān)聯(lián)與應(yīng)用。這是智力發(fā)展的不可缺少的內(nèi)容，同時也是獲得新知識、了解獲得新知識的方法。

綜合而言，對幼兒進(jìn)行早期閱讀教育的意義在于： 能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)和閱讀興趣； 提高孩子語言能力的重要途徑； 孩子智慧發(fā)展的鑰匙；發(fā)展今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧； 有利于兒童的健康發(fā)展。

四、幼兒早期閱讀教育的指導(dǎo)策略

（一）、提供自主閱讀的物質(zhì)材料 

幼兒自主閱讀能力的發(fā)展需要豐富的書面語言環(huán)境做支撐，因此教師和家長要創(chuàng)設(shè)豐富的早期閱讀物質(zhì)材料： 

1、為幼兒提供不要的圖書 

在幼兒活動的場所應(yīng)該為他們提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時隨地有機(jī)會接觸書和文字。值得注意的是，提供的圖書應(yīng)當(dāng)是多樣化的，即注意圖書題材的多樣性，從幼兒生活到科學(xué)知識，從環(huán)境問題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的不同的讀物都