用“早安抱抱”方法對(duì)性格內(nèi)向幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)的研究(一)

用“早安抱抱”方法對(duì)性格內(nèi)向幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)的研究

 [摘 要] “內(nèi)向”在兒童發(fā)展心理學(xué)中是屬于氣質(zhì)特點(diǎn)的一個(gè)概念。氣質(zhì)是心理特征中最早出現(xiàn)、變化緩慢的一部分，它與兒童的生理特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。在兒童生活早期，氣質(zhì)的表現(xiàn)相對(duì)比較穩(wěn)定，但會(huì)隨著家庭教養(yǎng)、教育的影響而有所改變。不過教師在疏導(dǎo)幼兒內(nèi)向情緒的同時(shí)，是否真正做到了對(duì)癥下藥？了解了孩子的正確需求后針對(duì)不同情況下造成的不同種類的內(nèi)向性格幼兒進(jìn)行心理健康教育呢？本文中教師結(jié)合幼兒在班中發(fā)生的案例，在深入分析幼兒性格形成原因后，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)幼兒的情緒情感進(jìn)行引導(dǎo)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法。

 [關(guān)鍵詞] 性格內(nèi)向、早安抱抱 理解 耐心 愛心

性格內(nèi)向一直都不是局限于某一特定年齡段或特定人群的氣質(zhì)體現(xiàn)。在現(xiàn)今這個(gè)信息化發(fā)達(dá)，高度自由的社會(huì)，性格積極向上活潑愛表現(xiàn)的人越來越容易在人群中凸顯，各方面的能力不但更容易提高，而且喜歡并可以正確表現(xiàn)自己的人，更容易得到大家的認(rèn)同，成為核心骨干。而性格內(nèi)向的人，往往默默無聞，對(duì)很多事物畏首畏尾，即使自己可以做的很優(yōu)秀卻因?yàn)椴桓冶憩F(xiàn)，而喪失很多寶貴的機(jī)會(huì)。這種社會(huì)優(yōu)勝劣汰的形式，在幼兒園就已經(jīng)有所體現(xiàn)了，老師們?nèi)粘Ｔ谟懻摪嘀杏變旱臅r(shí)候會(huì)不會(huì)總有一兩個(gè)常常被忽略的孩子呢？一般情況下，一個(gè)班級(jí)會(huì)有30左右的幼兒，在這些孩子中聰明伶俐的自然讓人過目難忘，淘氣頑皮的也是老師眼中時(shí)時(shí)關(guān)注的對(duì)象，那么，那些平時(shí)無聲無息的總是安安靜靜沒有什么表達(dá)自己機(jī)會(huì)的幼兒是不是在班中相對(duì)前兩者少了很多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)呢？

“內(nèi)向”在兒童發(fā)展心理學(xué)中是屬于氣質(zhì)特點(diǎn)的一個(gè)概念。氣質(zhì)是心理特征中最早出現(xiàn)、變化緩慢的一部分，它與兒童的生理特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。在兒童生活早期，氣質(zhì)的表現(xiàn)相對(duì)比較穩(wěn)定，但會(huì)隨著家庭教養(yǎng)、教育的影響而有所改變。氣質(zhì)沒有好壞之分，內(nèi)向的孩子與外向的孩子相比，顯得反應(yīng)慢、不靈活、交際范圍小。但內(nèi)向氣質(zhì)與任何類型的氣質(zhì)一樣，都有積極的一面，也有消極的一面。正因?yàn)閮?nèi)向不是缺點(diǎn)，而只是孩子的一個(gè)特點(diǎn)，所以我們對(duì)這類孩子的教育特別要注意方式方法。成人對(duì)幼兒的看法和態(tài)度，可能會(huì)影響孩子對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。如果一味批評(píng)“內(nèi)向”這個(gè)特點(diǎn)，內(nèi)向的孩子就會(huì)覺得自己有缺點(diǎn)，不如他人，缺乏自信。另一方面，由于內(nèi)向的孩子不惹人注目，他得到的關(guān)注比較少，得到的肯定也少，因此，我們應(yīng)該有意識(shí)地多關(guān)心他們一點(diǎn)，要知道他們也有自己的情緒和情感。要從他們細(xì)微的情緒變化入手進(jìn)行教育。

今天我想在這里談?wù)勎蚁胪ㄟ^兩個(gè)在班中發(fā)生的小案例說一說對(duì)不同影響因素下的性格內(nèi)向幼兒心理健康引導(dǎo)的一些看法和方法。

一、案例分析

（一）案例一 

1、案例背景

幼兒甲，男孩，5歲，父母工作比較忙，經(jīng)常由不同的鄰居接送孩子上幼兒園，平時(shí)也沒有很多時(shí)間陪伴孩子。剛轉(zhuǎn)入園1個(gè)月的時(shí)間，生活常規(guī)和自理能力較強(qiáng)。性格內(nèi)向，不愛與人交流。在孩子入園的一個(gè)月中，與父母交流過2次，也許是大班的原因，父母比較關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況。對(duì)孩子的心理想法并不太關(guān)心。

2、案例描述

今天是幼兒甲做小值日生，任務(wù)是發(fā)餐布。我發(fā)現(xiàn)他站在分餐桌前把手伸出去，又伸回來，反復(fù)做了幾次。其他小值日生都快完成自己的工作了。而幼兒甲依然站在分餐桌前。于是我過去看看發(fā)生了什么事，我走到他跟前問：“幼兒甲，怎么了？”他抬起頭看了我一眼，馬上把又頭低下去，依舊什么也不說的反復(fù)著伸手，縮回去的動(dòng)作。于是我觀察了一下分餐桌發(fā)現(xiàn)了他伸手位置的餐巾被放碗的盆擋住了，就問他：“你是想要拿餐布么？”他不回答我。于是我又問他：“今天你的工作是什么呢？”他還是不回答我。只是專注的盯著放餐布的盤子。

3、事件分析

幼兒甲是10月份轉(zhuǎn)入幼兒園的轉(zhuǎn)園生，與他一起傳來的一共有5位小朋友。因?yàn)樾潞⒆佣啵�所以大部分幼兒很快適應(yīng)了新環(huán)境。可是幼兒甲還是對(duì)這個(gè)新環(huán)境有所顧忌，清早來到幼兒園時(shí)和老師打招呼就非常膽怯，不像其他小朋友會(huì)沖過來與老師擁抱，而是在一旁觀察，等待老師給他的“指示”是不是可以過來抱一抱。在這次的發(fā)餐布過程中也是一樣，幼兒甲不知道是不是可以拿開擋住布的盆，但老師提的問題并不是“盆有沒有擋住你？”他自己又不敢表達(dá)自己的想法。所以站在分餐桌前，不知如何是好。

《綱要》中指出：5—6歲幼兒能進(jìn)一步意識(shí)到并開始理解他人有不同于自己的情感、需要，重視成人、同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，希望被同伴群體接納，并開始自覺、有意識(shí)地控制自己的情緒和行為。

《綱要》中還指出了：幼兒社會(huì)性的發(fā)展是在社會(huì)環(huán)境的影響下，在周圍人的交往過程中逐步實(shí)踐的。

每個(gè)孩子的性格都不相同，有些孩子比較內(nèi)向，對(duì)于這些膽小的幼兒我應(yīng)該給他們多點(diǎn)關(guān)心，用熱情的目光、親切的話語，愛撫的動(dòng)作主動(dòng)和他們交談，消除他們與老師之間的隔閡，細(xì)心觀察他們的舉動(dòng)，了解他們的需要，給予必要的幫助和滿足，激起他們愉快的情緒，并積極鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)與人交流、溝通。鼓勵(lì)他們與同伴交往，體驗(yàn)和同伴間一起游戲的快樂。    

4、解決策略

我開始試著用可以讓孩子感受到的具體行動(dòng)，表示對(duì)幼兒甲的關(guān)心，我會(huì)常常摸摸他的頭，開始是表揚(yáng)他已完成的成果，慢慢地鼓勵(lì)他在自己擅長(zhǎng)的環(huán)境中，向老師小朋友展示自己。從我主動(dòng)與他進(jìn)行接觸，到我鼓勵(lì)幼兒甲主動(dòng)與我接觸。

如：早起的擁抱，每天我都會(huì)與班中孩子來個(gè)“早安抱抱”幼兒甲也慢慢地習(xí)慣了這種問好的方式，而且在老師與他擁抱時(shí)，孩子常常