用“早安抱抱”方法對性格內向幼兒進行心理疏導的研究(二)

幼兒甲每一次的進步，我都會積極的與家長聯系，并溝通告訴家長如何在家配合我的工作一起幫助孩子快樂的發展和成長。

現在幼兒甲慢慢地變得開朗起來，在周3的學唱國歌活動中，他的聲音洪亮的在小朋友集體演唱時都可以清楚的聽到！于是我總結出以下幾個措施：

（1）用具體的行動，如身體接觸；眼神接觸；語言中提到等，形式來讓孩子感覺到自己被老師不斷關注和肯定，激發幼兒表現自己的欲望。

（2）通過個別肯定的過渡，慢慢向自我展示自我表現中引導幼兒，使幼兒愿意在大家面前展示自己，表達自己的想法。

（3）家園溝通，對于內向的幼兒家園溝通必不可少，因為也許他的內向是由于家庭環境造成的，這就需要老師做到在第一時間與幼兒家長溝通，并在孩子面前向家長肯定他，樹立他的信心。

（二）案例2  

1、案例背景

幼兒乙，男孩，五歲，父母工作忙，孩子長時間由爺爺奶奶代養。在家里很喜歡與家長交流幼兒園一天發生的事情，而且可以講述并分析。但是在幼兒園中，不善言談，喜歡自己獨來獨往，容易害羞不喜歡表達自己的想法。

2、案例描述

性格內向的幼兒乙在班里總是不聲不響，11月20日的中午，小朋友都已經開始吃午飯了，可幼兒乙卻躲在盥洗室里哭鼻子。我問他為什么要哭，他告訴我，媽媽出差了，還要3天才能回來，現在已經走了7天了，他太想媽媽了。聽到這個消息，我回憶了一下這段日子孩子的表現，的確總是精神不振，吃飯也不多。于是我對幼兒乙說“咱們先把眼淚擦干，擦干后老師和你做一個約定，關于送媽媽禮物的。好不好？”他聽了點點頭，拿起毛巾擦干了眼淚，于是，我與他約定，月底才能拿回家的美術作品，如果他可以堅持3天開開心心等媽媽回來，我就讓他在媽媽回來那天拿走，把畫送給媽媽。幼兒乙聽了高興極了，問我是不是真的。我說“當然了，我們拉鉤！”和他拉鉤后孩子回到座位上大口大口的吃起飯來，眼神中充滿了期待。21號也是在中午同樣的時間，幼兒乙又躲在盥洗室流眼淚了，可當我走過去伸出小指示意他“別忘了我們的約定”時，他馬上拿起毛巾擦了擦眼睛對我說“只剩一天了，我一定要送給媽媽禮物”然后出去吃飯了。今天，幼兒乙的狀態比起以前簡直判若兩人，在有6~7位教師來聽課的環境下，竟然大聲舉手發言，晚離園前主動讓我檢查他的褲子，離園時大聲的與我揮手再見。孩子轉變速度竟然這么快，這真的讓我沒有想到。

3、事件分析

幼兒乙與幼兒甲不同，在幼兒園，幼兒乙是一個不敢在外人面前表現的孩子，不過據我與幼兒乙家長交流信息得知，孩子回到家后，每天都會詳細的表述出這一天在幼兒園中發生的事情。思路非常清晰，也很聰明。幼兒乙和爺爺奶奶生活的時間比較多，主要由爺爺奶奶照顧，所以見到媽媽的機會特別少，每次媽媽回來陪孩子短短的幾天都是給予了無盡的溺愛。所以孩子對媽媽的依賴感非常強烈。

在以前的日子里，我也嘗試過很多方法，希望能得到幼兒乙的信任，那么怎樣才能使幼兒不依戀原先的照顧者，減輕幼兒的焦慮呢?  其中最有效的方法就是“愛心戰略”：每天至少一個擁抱，而且一定是孩子給我擁抱后我才擁抱他，并且在緊緊擁抱的同時在耳邊輕輕與他交談。這些做法也得到了孩子和家長的認可，幼兒乙的奶奶很感動的跟我說，“這孩子以前從來沒有主動的想去幼兒園，現在他每天很早就起來，而且很開心催我們快準備去幼兒園，因為老師要擁抱他。”奶奶給我寫了一封感動和祝福的小信，讓幼兒乙交給我，這些我都非常感動，可感動開心之余，我發現我只改善了孩子不愛來幼兒園懼怕來幼兒園的心理，但是孩子到了幼兒園后，還是不愛說，不愛做。

《綱要》指出該年齡段幼兒在自我意識方面，他們開始能體驗到自己的內在心理活動、情緒情感和行為反應，能以他人的要求調控自己的行為，自制能力開始發展。

根據綱要內容，再結合幼兒乙奶奶之前說的，孩子在家能說會道，我相信一定是我沒有找到打開孩子心扉的鑰匙。于是我一直在注意觀察這個孩子日常生活的反應和習慣。我發現前幾天畫的“立體裝飾花紋花瓶”孩子特別喜歡，所以借著這次他想媽媽的機會，我想試試利用“送媽媽禮物”的方法激發孩子愛媽媽的心，促使孩子在強烈的情感渴望下調控自己的行為。

4、解決策略

經過對孩子一周的觀察，綜合觀察孩子5天的情緒和表現的變化，我的方法還是有一定效果的。

（1）加強家園共育，了解孩子在家中的行為方式和與在園表現的差別。

（2）了解孩子情況后不馬上進行干涉，繼續觀察孩子的行為，適當引導。

（3）創設機會，使幼兒體會規則在各種活動中的意義，形成初步的規則意識（在這里要創設機會提供孩子的獨立性和責任意識）。學會控制自己的情緒和行為。

二、兩個案例的對比總結 

這兩個案例，我都用到了“早安抱抱”這個方法，只不過案例中兩個孩子的特征有所不同，幼兒甲屬于內向、安靜、順從、有些退縮的，對事物適應過程也較緩慢，但如果能堅持和他進行積極的交流，他們會逐漸產生良好的反應，在沒有壓力的情況下，對新的刺激緩慢地發生興趣，慢慢地活躍起來。而幼兒乙屬于家中家長過于溺愛，再加上性格相對比較內向，所以延長了幼兒的分離焦慮期，并表現出一種幼兒默默觀察，在幼兒園不說不做，回家后再詳細與家人溝通的行為習慣，這種看似內向的幼兒，其實可以從另一個角度去分析和幫助孩子脫離焦慮，這就證明了，為什么幼兒乙經過這件事后變化會突然這么大的原因，孩子得到了對媽媽依戀的滿足，并通過教師的努力，漸漸的對教師產生了信任感和依戀感。緩解了之前的焦慮心情。

三、教育要注重細微的個體差異

　　通過上面的案例，我們可以發現即使同樣看起來是內向的幼兒，也可能存在著很大的差別，在教育方法上也并不可以通用。所以想要真正的幫助幼兒疏導健康的心理情緒，還是需要教師的細心，耐心和對孩子的愛心。用心去觀察分析每一個孩子，找到他們的不同，用正確的方法，幫助他們走出心中的困惑。做一個真正能幫助幼兒的，走進幼兒內心的教師。

參考文獻

1、北京市貫徹《幼兒園教育指導綱要》（試行）實施細則，同心出版社，2006年1月，第一版

2、傅宏：《幼兒心理健康》，南京師范大學出版社， 2005年5月，第一版

3、http://blog.sina.com.cn/s/blog_69380e830100pse9.html，《關注內向的孩子》，IsCC