幼兒園教育中家園互動的有效策略研究(二)

家庭教育抱有急功近利的心態，總是關注孩子發展的結果，不注重教育過程，教育方法簡單粗暴。

對自己的教育職責不明確。

有些家長認為幼兒園會管理孩子的一切，只要把孩子交給老師就可以了，將無暇顧及

子女的教育問題歸咎于工作繁忙，將教育的指責推給幼兒園、推給老師；在認識上對雙方的教育職責陷入了誤區。

個體差異性影響家園互動的質量。

有的家長參與意識不夠，不善于和老師溝通；有的因為文化層次較低，有退縮和拒絕與

老師溝通的現象。由于家長的個人知識、經驗、能力、需求的差異，造成了家園互動的障礙，無法做到與幼兒園配合。

    綜上所述，家園雙方這樣的角色定位、思維定勢，造成了雙方關系的不平等，導致幼兒園與家長之間的矛盾日益增多，不利于幼兒身心和諧發展。因此，家園如何能和諧的互動是迫切需要解決的問題。

三、開展家園互動的有效策略

 （一）幼兒園管理方面

 1、保教質量的管理。

 成立專門的家長委員會組織，充分發揮家委會的作用，實現幼兒園保教質量管理方面的協商與合作。通過定期組織活動或舉行座談會、設計問卷的方式引導家長對幼兒園工作進行評估、監督，促使我園的園務和班務管理更加民主。

2、保教信息的溝通。

雙方通過各類溝通平臺，建立積極的接納、反饋系統，促使保教信息不斷更新，教育理念與時俱進，教育思想和認識保持高度一致，教育方法和策略巧妙銜接。如：向家長發放評價表的形式或建立意見箱的形式將家長們的建議合理化的進行匯總梳理，并及時通過宣傳櫥窗公布反饋，做到彼此透明化。

（二）幼兒園教育教學方面

1、課程的實施。

     教師是幼兒園課程的具體規劃著和執行者，課程計劃的制定可以聽取家長的意見，實施過程中應鼓勵家長參與。對于需要家長配合的活動，教師應讓家長了解活動的目標和過程，認識到是有利于幼兒發展的，從而逐步達成共識，愿意并積極參與到活動中來。例如：爸爸媽媽進班當老師活動、親子運動會、周末親子活動、家長開放日觀摩活動，親子水世界活動、孩子們的開學典禮和畢業典禮活動、節日的家園活動等。讓家長在活動的參與中親身體驗孩子們的歡樂與健康發展。

 2、環境的創設。

 環境創設是幼兒園課程之一。首先要讓家長了解班級當前的主題活動，引導家長支持參與幼兒園的教育環境的創設。班級在創設環境時可以請家長和孩子一起參與收集工作，為班級環境創設提供一定的活動材料，幫助制作活動玩具等，有了家長的支持與幫助，教育往往能達到事半功倍的效果。如圣誕節期間，我們引導家長與孩子利用紙杯與卡紙共同制作圣誕樹掛飾，另外還附上孩子親手繪畫的愛心心愿卡片，結果家長們做出了各種不同造型的圣誕樹，配上孩子的心愿卡片，瞬間成為了走廊上一道靚麗的風景線。

家庭教育需求方面

科學育兒。

幼兒園定期舉辦活動，邀請專家進行育兒方面的講座，解決家長的疑惑，從而提高家長

的保教一時和技能，幫助家長掌握科學的保教方法。

個別教育。

教師可結合每個孩子發展的需要，分別針對孩子在園、在家的表現、進步或存在問題進

行及時的溝通和教育。教師可才用家長個別談話、傳遞小紙條、電話、家訪、飛信等形式隨時交換有關孩子的成長情況或提出有關的教育意見，對于有特殊情況的幼兒及時采取個別化的教育方式。

搭建多種溝通平臺

家長園地。

班級門口墻上設置一塊“家長園地”區域，擺放班級每月工作重點以及班級的一些有趣

的活動以圖文并茂的形式展現以及科學育兒的小知識等多種家長需要了解的信息欄目，

QQ論壇。

創設班級QQ群，讓家長與老師之間保持零距離的溝通，更加方便快捷的了解孩子的發

展趨勢，同時也讓家長與家長之間互動起來，使得家庭教育與幼兒園教育保持高度的一致，有效施教。

定期約談

可以分別根據實際情況確定“約談日”，在這個專門的時間里，教師組織自愿參與約談

的家長圍繞孩子的最新興趣動向、分析孩子的交往弱項和需求、班級活動的建議等進行討論。使用“家長約談表”進行互動，教師認為需要約談的家長，就在表格上標記一下紅心，如果家長想與老師約談，就在表格上標注黃色的心及時間，教師給予答復。

    

    家園合作是要靠雙主體的共同力量，只有建立起和諧的家園互動，孩子們才能快樂的成長。

   參考文獻：

   1、教育部基礎教育司：《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002.

   2、姚梅林主編：《孩子教育心理學》，高等教育出版社，2003.

  3、劉俐敏著：《幼兒發展評價研究》，人民教育出版社，2006.

  4、李生蘭著：《幼兒園與家庭、社區合作共育》，華東師范大學，2008.