論小班幼兒創造力思維及培養策略(一)

論小班幼兒創造力思維及培養策略

[摘要] 時代的發展要求培養具有創造意識、創造精神和創新能力的孩子。小班幼兒是想象較為豐富的時期，他們的創造性無所不在。在教育生活中，孩子的想象力和創造力是沒有限制的，關鍵在于育人者如何看待幼兒的創造力，如何正確地加以引導。

[關鍵詞]思維、創造力、培養、幼兒園、討論、學習

當今時代是高科技的時代，現在的社會瞬息萬變。時代的發展要求我們要培養具有創造意識、創造精神和創新能力的孩子。小班幼兒是想象較為豐富的時期，他們的創造性無所不在。在教育生活中，孩子的想象力和創造力是沒有限制的，關鍵在于育人者如何看待幼兒的創造力，如何正確地加以引導。

一、組織設計接近幼兒生活的活動，鼓勵幼兒大膽創造。

孩子是腳，教育是鞋，教育者是制鞋的人。是的，造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀、腳的需要及感受的情況下，制造出合適的鞋子。同樣，教育者只有在充分研究孩子，懂得孩子，了解孩子們需要什么前提下，才能設計出適合孩子的教育方法。小班幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常社會中經常接觸的、熟悉的和感興趣的物體有學習的興趣。因此，我在幼兒園實習中學到了，在選擇關于設計關于三星堆的活動時，首先應將相關的多個活動進行歸類設計使它們成為一個主題，再從幼兒生活中熟悉的相關物體學起，層層深入，讓幼兒在比較清晰的主線下輕松地學習。如：我想以“大立人沒有穿鞋子，讓幼兒想自己送給大立人什么鞋子”為發散點，于是設計了《各種各樣的鞋子》、《大鞋和小鞋》、《漂亮的拖鞋》、《大立人》、《送給大立人的鞋子》等一系列的活動。讓幼兒先從生活中的實物鞋子進行觀察，豐富他們的感性經驗，通過認識、體驗、感受、說、操作等多種形式發展幼兒的創造力。如：語言活動：《送給大立人的鞋子》。幼兒在觀察了大立人后，發現了大立人沒有穿鞋子，便紛紛表示要送鞋子給他穿。石頭說：我要送花布鞋給他（穿）；佳佳說：我送奧特曼鞋子給他（穿）；洋洋說：我給他送雙亮亮鞋；琦佳說：我要送媽媽的高跟鞋給他；毛毛說：我給他送一雙會飛的鞋子，他就可以去打怪獸了；小龍宇說：我要送滑冰鞋給他，他穿上就去滑冰了……。這樣貼近 幼兒生活經驗的活動，他們非常喜歡，在主動參與的過程中發揮了幼兒的想象力。在接下來的美術活動中，他們選擇不同款式的鞋樣，大膽創造，設計出了各種不同漂亮圖案。當他們把自己設計的鞋子“送”給大立人后，小手忍不住去摸摸自己送的“禮物”，不停地向朋友推薦：“這是我送的！”小臉上也露出了甜甜的笑容。又如：以“三星堆陶器”為創造性思維的發散點時，王老師設計了活動《漂亮的陶器》、《設計餐具》、《認識陶三足炊器》等一系列活動。王老師引導幼兒從生活中自己帶的各種陶器開始認識，通過幼兒喜歡的泥工活動、繪畫活動發散幼兒的思維，創造力和動手操作能力都得到一定的培養。在活動《漂亮的陶器》，她引導幼兒逐個觀察它們的外形，幼兒在老師的啟發下，說出了許多答案。如：幼兒看到酒杯說：像吃火鍋的（鍋）、像喝茶的（蓋碗茶）、像油燈（古時候照亮的燈）、裝酸菜的壇子等�？吹教掌魍婢邥r，幼兒說：像房子、像車子、像警車、像裝錢的（罐子）等。想象力非常豐富。在泥工活動《設計餐具》時，許多幼兒先用面團和果凍杯做出了碗，用面團和雪花片做出了盤子、勺子等。由于教師給幼兒的自由空間比較大，幼兒又相繼做出了許多和吃有關的東西，如：冰淇淋、面條、餅干、蛋糕、漢堡、雞蛋、湯圓等。左興亞還先做了酒杯，等酒杯彎下了腰，她說：那是賣雞蛋的安在車上的喇叭，然后做了一筐雞蛋在那里賣；小龍宇做出了一頂廚師帽；馨悅做了一個手鐲戴在手上，邊說邊跳起舞來，非常有創意。幼兒在貼近生活的各種活動中，大膽進行創造，體驗到了成功的喜悅。

二、幼兒們一起討論，給幼兒留下充分思考的空間。

首先，通過解難問題培養幼兒思維的靈活性和創造性。在音樂創編活動：《在農場里》，幼兒在教師營造的愉快氛圍中，很快的編出了小鴨在農場呷呷……；小狗在農場汪汪……；小羊在農場咩咩……；小牛在農場哞哞……。這時，石頭說：老虎在農場啊嗚；毛毛馬上反駁：老虎沒有在農場；佳佳馬上接著說：農場有老虎；三個小朋友大聲的爭論起來。我沒有斥責他們，而是笑著說：“你們一個一個地把自己的話講給小朋友聽好嗎？”等大家都安靜地聽他們把話說完后，我提出問題：“農場里會不會有老虎呢？”很多小朋友都說：“沒有�！蹦夏险f：“有。”小朋友馬上反駁說：“農場里沒有老虎，老虎在森林里�！笔�頭接著說：“老虎在吃小動物�！蔽夜首黧@訝：“哦，是嗎？”他很認真的點頭說：“是呀。”我接著提問：“老虎喜歡生活在哪里呢？”大家都說：“森林里�！奔鸭颜f：“動物園有老虎！”大家馬上肯定了他的說法：“我在動物園看到了老虎。”于是，我們一起唱出了新歌詞：老虎在森林啊嗚……；；老虎在動物園啊嗚……。在我的啟發下，他們又編出了新的歌詞：獅子在森林啊啊……；大狼在洞里嗷嗷……等。幼兒在討論中很自然地找到了合適的答案，并引發幼兒繼續進行思考，使他們的創造性思維更寬廣、更靈活了。

其次，教師運用啟發性提問在學習過程中設置疑問，鼓勵幼兒積極思考�，F在的孩子對什么都喜歡問個為什么，不再喜歡當收音機了。于是，老師在活動中盡量不先告訴幼兒的結果，而是設置疑問，調動起幼兒的好奇心，從而積極思考、大膽想象。如：在社會活動《元元的帽子》。老師把故事講到“元元的帽子吹到樹上拿不到了”就不講了，吊吊幼兒的胃口。然后用求助的口吻說：“誰來幫他想個好辦法呀？”幼兒的積極性馬上被調動起來，他們為元元想了很多好辦法：請大象用鼻子把帽子卷下來、用樹桿打（敲）、坐飛機去拿、用刀把樹砍了就取到帽子了、請奧特曼來取帽子、爬梯子去取、請猴子爬樹把帽子取下來、請警察來取帽子、用金箍棒來取……。在幼兒想出了這么多辦法后，老師再接著講故事，讓幼兒在生動的故事情節中得到啟發。 幼兒在活動中懂得了友愛和幫助，同時，通過想辦法，創造性思維也得到一定的發展。又如：在活動《最熱的東西》中，我先以輕松的聊天的口吻和幼兒一起討論：“什么東西最熱？”幼兒反應熱烈，說出了許多他們認為最熱的東西：太陽、熱水、月亮、開水、天熱的時候花就很熱、洗澡的熱水、大火、燒烤爐、夏天的樓房、太陽照在滑梯上就很熱……。教師引導幼兒比較、感知、認識后，