關于學習兒童思維與創造的體會(一)

關于學習兒童思維與創造的體會

兒童的思維是一種人類特有的高級心理活動過程，是人類改造環境和征服自然的有力武器。只有人類有能力思考自己的過去，現在以及將來。思維為我們的學習提供目的，為我們的記憶提供意義。    思維和感知覺不同，它是建立在過去的知識經驗上的對客觀事物的反映，因此，具有間接性。思維是在大量的感性材料的基礎上，把一類事物的共同特征和規律抽離出來加以認識的，如我們說“保護兒童”“愛護花木”指的并不是哪一個具體的人或物，而是具有共同特性的一類事物，這就是思維的概括性，概括性在人類的思維活動中具有重要的作用。    思維和語言是緊密聯系在一起的，思維的間接性，概括性也正是憑借語言得以實現的。人借助語言進行思維是人的思維與動物思維的最本質的區別，人類思維的高度發展與人類語言的高度發展是分不開的。除了語言之外，人類思維還可以借助其他工具，如表象和動作。    根據思維活動探索目標的不同方向，可以劃分為聚合思維和發散思維。聚合思維是指人們根據已知的信息，利用熟悉的規則解決問題。也就是從給予信息中產生邏輯的結論，它是一種有方向、有范圍、有條理的思維方式。    思維是通過一系列復雜的心理操作實現的，這些思維操作主要有分析和綜合、比較、包括抽象和概括，簡單的談談以上幾點分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分或各個屬性。比較是把各種事物或同一事物的不同部分、個別方面或個別特點加以對比，確定它們的系統點和不同點以及它們之間的關系。抽象是在頭腦中抽出各種事物與現象的共同特征和屬性，舍棄個別特征的屬性的過程。   思維是在大量的感性材料的基礎上，把一類事物的共同特征和規律抽離出來加以認識的，例如，把輪船，飛機，自行車，小汽車等一類事物概括為交通工具，使人的認識活動擺脫了對具體事物的局限性和對事物的直接依賴性，擴大了人們認識的范圍和深度。概括性的水平反映著思維的水平，它是人們形成概念的前提，是思維活動得以進行基礎。  創造性思維是相對常規思維而言的，指重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創造出新的思維成果的思維活動。創造性思維是在常規思維基礎上發展起