淺議如何有效解答幼兒提問(一)

淺議如何有效解答幼兒提問

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題或許只要一種技能，而提出新問題，新的可能性，從新的角度問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的進步

 面對孩子的“一百種話”我作為一名幼兒教師應如何回應？

 在講本繪本時，遇到樹上長的是蘋果還是櫻桃的問題，小朋友吵得不可開交，當時我也慌了，后來，我問：“蘋果什么顏色？”“紅色”“櫻桃是什么顏色？”“粉色”“哦，樹上的水果什么顏色？”“紅色�！薄澳撬�是什么水果？”“蘋果！”孩子們異口同聲的回答。我順著孩子的想法，講了櫻桃和蘋果的區(qū)別，這樣孩子們學會了區(qū)分兩種水果，并學會了更多的詞匯。

 遷移策略。判斷幼兒生成的問題，有潛在的價值時教師應進行點撥，引向顯性價值方向，教師根據幼兒生成的問題進行判斷是否有潛在的價值，有價值的進行點撥，引向顯性價值方向。

 如：在一次區(qū)角活動中，我們根據“尋找對稱”的主題提供裝飾照片的材料，材料有幼兒從家里帶起來的各種照片及各種手工制作，讓幼兒自己尋找圖形中的對稱。此時，我發(fā)現(xiàn)一位幼兒找來了筆和繪畫的紙，把紙片上涂上了顏色 “老師，好看嗎？”幼兒的這一行為引起了我的注意，在詢問下，了解幼兒想把圖形涂成左右一樣的顏色，這樣顏色就對稱了。根據這一現(xiàn)象，讓幼兒自己畫了一些生活中對稱的圖形，并讓他們自選顏料涂成對稱的顏色，并讓幼兒回家觀察，家里還有哪些東西形狀顏色對稱？形狀對稱顏色不對稱？讓幼兒自己去探索。回到課堂后再一起討論。

 商議策略。幼兒在生成不同的問題，激起爭議時，教師從尊重幼兒意愿出發(fā)采用師生，生生共同商議的策略。

 如：《蘋果和櫻桃》在看著一顆蘋果樹的圖片，因為蘋果離得比較遠，圖片也小，小朋友在蘋果與櫻桃之間長產生分歧，我及時接住這個問題：“靜靜想一想，蘋果的顏色，櫻桃的顏色，蘋果長在什么地方，櫻桃張在哪里，蘋果樹什么樣子，櫻桃樹是什么樣子？”等。課后并讓他們搜集圖片資料，拿到課堂交流比較。尋找櫻桃和蘋果哪里長得像？又有哪里不一樣？孩子們討論非常積極，激發(fā)了幼兒的學習興趣。

留疑策略。對幼兒生成的問題，教師無法判斷做出取舍時，可以坦誠相告，激發(fā)幼兒日后探索的興趣。

 在繪本《好餓的小蛇》中，圖中小蛇吃掉各種各樣的食物，肚子也變成各種事物的形狀，當最后小蛇吃掉蘋果樹時，一個小朋友說：“難道小蛇沒有長牙嗎？”對于這個問題的答案我并沒有很大把握，蛇的種類有很多，不能給孩子確定的答案，不給予回應，孩子的生成性問題得不到解決，滿足不了他們的求知欲。于是，我告訴孩子們：“呀，這條小蛇有沒有牙呢？老師也不知道呢，這樣吧，回家老師查一下資料，你們呢，回家和爸爸媽媽一起搜