試述幼兒早期閱讀(二)

二、關注幼兒的常規閱讀，養成幼兒良好的閱讀習慣。

幼兒良好的學習習慣既是進行早期閱讀必不可少的因素，也是幼兒進行小學學習的重要準備環節。在日常教學實踐中，我園在激發幼兒早期閱讀興趣的同時，更關注幼兒良好的學習習慣的養成，即：有目的地訓練幼兒做事認真、有條不紊、不怕困難、有始有終的意志品質。

我園通過建立晨讀制度，促進幼兒養成日常閱讀習慣。班級自主選擇音樂，讓幼兒在音樂的陪伴下放松心情，步入教室后自取書籍進行閱讀；隨著音樂漸漸結束，幼兒再有序地將書籍放回原處，養成幼兒有序閱讀習慣。

我園建立幼兒個性化閱讀與《分級閱讀》形式相結合的閱讀模式，有效提升幼兒閱讀時效性。即：先行調研幼兒閱讀習慣、幼兒語言狀況、幼兒交談能力、幼兒表達能力及家庭環境等，依據幼兒個性特點制定閱讀計劃，將閱讀書籍貼上不同顏色標記，供幼兒自主選擇閱讀。如：每日晨讀前，教師在幼兒入園之前把所有閱讀書籍擺放在書架上，露出每個幼兒的名字，供幼兒進行閱讀，在幼兒完成此項閱讀活動后可自主選取閱讀書籍，我會將完成情況一一記錄，制成幼兒閱讀曲線圖，及時調整幼兒閱讀計劃。

三、關注幼兒個性差異，開展多元閱讀活動

開展“親子閱讀交流日”活動，讓每個幼兒在家長陪伴下進行閱讀，繪制親子閱讀單，分享親子閱讀心得，將親子閱讀分享制成繪本、音頻及視頻材料，進一步完善園本教材，供幼兒閱讀分享。

開展“幼兒故事大王評選”活動，讓每個幼兒在充分展現講故事技能、故事角色扮演技能、配景配音技能的同時，提升幼兒參與評選、積極評價的技能，幫助幼兒在活動中懂得：參與即是勝利的道理。

開展“童話故事閱讀”活動，促進幼兒語言技能提升。以班級為單位開展童話劇展演活動。師生民主投票選擇經典童話文本或以幼兒園生活為藍本創編童話故事，將全員幼兒編入童話故事之中，輔助幼兒完成文本閱讀后進行角色潤色、個性刻畫、道具設計、舞臺展現等，幫助幼兒從文本閱讀能力培養有效過渡到語言技能訓練，進而促進幼兒語言表達及語言趣味性提升。

發掘家長資源，促進家園協作，開展聯合國交流日活動，促進幼兒綜合語言能力提升。每個班級即為一個國家，在家園積極協作模式下，家園及幼兒學習認領國家，將所認領國家的材料通過閱讀、繪畫、說唱、游戲等形式一一展現出來，再以幼兒繪本、語言展現、趣味展演等形式向全園幼兒、家長及社區進行表演匯報。在展演活動過程中，教師不但關注幼兒語言技能的培養，更關注幼兒意志品質養成，幫助幼兒懂得：我參與，我快樂的道理。

幼兒園《綱要》明確指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴”；“家園配合，使幼兒在園中獲得的學習經驗能夠在家庭中達到延續鞏固和發展”。

創建和諧的家園關系，小手拉大手，營造溫馨的家庭閱讀環境，將幼兒閱讀有效延續到每個幼兒家庭，掀起家庭閱讀新高潮，促進幼兒早期閱讀能力培養，有效提升幼兒語言表達能力。