關于PBL教學法在幼兒園的實際運用(二)

4、循序漸進的引入活動：在活動中利用多種形式讓幼兒主動去發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法；通過個人、小組、集體的方式共同來探討解決問題的方式以及具體策略。

5、教學資源的準備:教學資源的設計形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動畫、視頻、虛擬現(xiàn)實等，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用多種形式幫助學生加深對教學內(nèi)容的理解。在活動材料的投放上，我們在設計每一個活動的時候，我們都會優(yōu)先考慮幼兒生活經(jīng)驗的情況，投放一些與生活息息相關的一些物品，不僅能更多地在自己原有的自我經(jīng)驗上得到一個較大的提升空間。

三、總結(jié)評價

其實，就是一個作品分享的方式：每當一個問題迎刃而解之后，我們會請孩子自己跟同伴分享自己的看法、自己的經(jīng)驗，讓幼兒在分享的同時，鍛煉了自己的語言表達能力，同時，幼兒的傾聽能力也能因此得到很好的提升。

四、課例分享

小朋友對生活中能立起來的東西非常感興趣，譬如柜子、柱子、橋、塔、房子、椅子、桌子、門等等，我們生活中顯而易見的事物。因此，我們抓住這個興趣點設計了相關的活動。其中，在大班《搭高》的活動中，第一次我們給幼兒提供的操作材料是小立方塊若干、七巧板若干、鉛筆一支。首先，讓幼兒一起感知這些操作材料，猜想這些材料你能用來干什么；接著，老師給小朋友一起提示：請大家想辦法，用這些材料搭建起來，看看能不能跟鉛筆一樣高。

1、經(jīng)過材料的感知之后，讓小朋友自己去動手嘗試怎么搭建一個跟鉛筆一樣高的建

2、第一次挑戰(zhàn)：小朋友在操作中發(fā)現(xiàn)很多問題。比如，這些小立方體很小，通過疊加的方式很容易倒；疊起來搭不高，東倒西歪；鉛筆立不起來，小方塊很男搭到鉛筆的高度……等等一系列的問題出來了。

3、集中討論：集合剛剛小朋友在第一次搭建中出現(xiàn)的問題，老師進行一個小小的總結(jié)，接著，引導小朋友說出，因為什么原因會出現(xiàn)這樣的問題？我們可以想什么辦法進行解決？同時，引導小朋友觀察自己周圍的物品，找一找哪些東西可以立起來？發(fā)現(xiàn)一下為什么這些物品可以立起來不會倒？老師將幼兒看到的東西用圖示的方式表現(xiàn)出來，一起來總結(jié)這些東西能立起來的元素可能是：因為柱子的原因，房子可以立起來；因為柜子里有板子支撐；桌子、椅子能立起來是因為有桌子腿、椅子腿的支撐……那么，接下來，我們讓幼兒自由討論一下，怎樣去搭高。

4、第二次挑戰(zhàn)：通過再一次對身邊立起來東西的觀察以及同伴的討論之后，小朋友再次去嘗試搭高。這一次，我們發(fā)現(xiàn)小朋友把小方塊和七巧板結(jié)合起來，搭高變的容易了一點，但是，也有幼兒出現(xiàn)搭建一點高度之后就倒下的情況，這時候，有個別幼兒出現(xiàn)自暴自棄的想法，面對這樣的情形，老師適時的介入，了解情況，鼓勵幼兒再次進行挑戰(zhàn)。

5、集體討論：請小朋友分享經(jīng)驗，告訴同伴剛剛自己在操作過程中遇到了什么問題，找到解決的方法了嗎？通過一系列的討論之后，發(fā)現(xiàn)，想要搭建高樓，要找到支撐點、需要注意材料要又平又穩(wěn)，發(fā)現(xiàn)策略之后，我們請小朋友們以小組的方式再次進行嘗試。

6、第三次挑戰(zhàn)：這一次，我們讓孩子們用小組的形式去完成搭建。有了要找到支撐點和“又平又穩(wěn)”的策略之后，小朋友這一次的搭建很快的傳來了好消息，有小組成功的搭建出一座跟鉛筆等高的建筑。

7、總結(jié)評價：請小朋友介紹自己的作品，告訴同伴自己是用了什么樣的方法，并給自己的作品取個名字。

   一次次發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決的策略；一次次問題的引申、一次次的“拋磚引玉”，讓孩子們主動的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，無論是小朋友的動手能力、觀察能力、表達能力，還是孩子的斯文能力都得到了提升。這不就是我們PBL教學提倡的以幼兒為主體，去創(chuàng)造、解決問題的能力培養(yǎng)嗎？