論教師怎樣介入幼兒自由選擇活動(一)

論教師怎樣介入幼兒自由選擇活動

自由選擇活動是幼兒比較喜歡的一種活動形式，孩子可以在這段時間里自由的選擇游戲的種類、游戲伙伴，孩子很喜歡這種區域活動，很大程度上恐怕是因為它是自由的。現在，隨著教師理念的不斷提高，許多教師都知道在活動區時應避免干預幼兒游戲，減少介入指導，應該做個觀察者，引導者。那么，這時許多老師就會很苦惱，因為又不能介入太多，又不能像“放羊”一樣，那么，怎樣去做個引導者，教師什么時候加入到幼兒游戲中比較合適呢？

在幼兒游戲的順利開展以及幼兒在游戲中主體發展目標的實現，都離不開教師的適當介入。幼兒在家庭背景、年齡、性別、性格和個體發展水平等方面存在的個別差異，對教師的介入提出了較高的要求。在介入幼兒自由選擇活動里，應體現以下兩點。

一、強化主體發展，彰顯游戲精神。

教師介入游戲應秉持“強化主體發展，彰顯游戲精神”的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創設更自由和諧的氛圍，為幼兒的發展提供支持和保障。教師通過介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經驗進行創造性的活動，按自己的意愿設計和生成的游戲。教師要鼓勵幼兒自己解決游戲中出現的問題，讓幼兒與環境、材料、同伴相互作用的過程中發展自己。同時，幼兒游戲作為幼兒的活動形式，更應彰顯自己、和諧和創造的“游戲精神”。也就是說，教師的介入要保證游戲開始的自發自主，游戲過程的自娛自樂，游戲規則的自我制定與自覺遵守，游戲材料的自我選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動中得到發展。

案例:“水果商店”游戲

睿睿正獨自忙著擺放水果，不一會兒，貨架上擺滿了各種各樣的水果。教師見狀就對他說：“各種水果還沒有標明價錢，等會兒我在來看你。”睿睿愣了一下，重新回到水果商店張羅起來。不一會兒，睿睿忙完了水果商店的工作，只見他拿著一個用紙卷成的喇叭，爬上了原來放塑料水果的空架子上，大聲吆喝：“走過路過，不要錯過，好吃的冰淇淋啊！“快來吃，快來買，好吃的草莓冰淇淋啊！”教師見狀，說：“你在干什么？”他回答：“開草莓冰淇淋店。”“有什么好吃的冰淇淋，要這樣招攬客?”看他坐在高高的架子上，教師就一邊和他說著話，一邊示意他下來，但他沒有聽從教師的勸告，仍然全心全意的投入自己的游戲。過了一會兒他對著教師笑：“我是在學昨天聽到的故事里笑狐貍賣東西的樣子，你要吃冰淇淋嗎？”教師聽了他的話，略作停頓后說：“那好，我來做你第一位顧客，你今天有什么好吃的冰淇淋可以讓我買來嘗嘗？”睿睿縱身跳下，熱情的拿草莓冰淇淋。

游戲情節的展開是不以教師的意志為轉移的，原來的“水果商店”游戲變成了“草莓冰淇淋店”游戲。這對教師的指導提出了更高的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動幼兒游戲的發展？面對游戲過程中出現的新情況，教師第二次介入游戲，用扮演角色是的方法參與游戲通過和幼兒的對話了解游戲開展的過程，尊重幼兒游戲的主體地位和“游戲精神”，積極投入游戲過程中“生成”情境，鼓勵和幫助幼兒自主游戲，享受快樂，體驗成功。

二、融合多種形式，發揮互補優勢

教師介入幼兒游戲應融合多種形式，發揮互補優勢。只有靈活選用不同方法，才能有