論角色游戲在幼兒教育中的發(fā)揮(一)

論角色游戲在幼兒教育中的發(fā)揮

角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周?chē)�社�?huì)生活的游戲。幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期，教師應(yīng)更新觀念，重視在各種活動(dòng)中幼兒有真正的機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己。角色游戲是一種在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。充分發(fā)揮孩子們?cè)诮巧�游戲中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿(mǎn)足。教師在組織幼兒開(kāi)展角色游戲時(shí)要遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)幼兒教育中的主體性，從而實(shí)現(xiàn)幼兒教育的價(jià)值。

　　一、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因。 

    考察當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐，教育活動(dòng)的主體問(wèn)題并沒(méi)有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴(yán)然以教育活動(dòng)主宰者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開(kāi)展幼兒角色游戲的過(guò)程中，許多教師往往包辦代替，超出主導(dǎo)范疇，游戲過(guò)程中又過(guò)多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果，角色游戲成為了表演活動(dòng)，幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮，達(dá)不到其教育的作用，同時(shí)也不利于幼兒想象力與思維能力的發(fā)展。比如說(shuō)，實(shí)物“筆”、“紙杯”、“紙盒”，如果給你這幾樣?xùn)|西，你會(huì)在游戲中把它們變成什么？（筆：針、手術(shù)刀、小刀；紙杯：聽(tīng)筒、假裝裝滿(mǎn)飲料；紙盒：拍X光的機(jī)器、保險(xiǎn)箱、肥皂等等）孩子們會(huì)在游戲中逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力，去解決問(wèn)題。教師不需要進(jìn)行定位，如果把決定權(quán)交給幼兒，加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，孩子們會(huì)發(fā)揮自主能動(dòng)性開(kāi)心地游戲。

上述種種，突出地反映為孩子還沒(méi)有成為教育活動(dòng)的主體，更沒(méi)有成為發(fā)展的主體。教師的作用只是外因條件；教師如果取代孩子的主體地位（教師成為主體），視幼兒教育活動(dòng)是一種我教你學(xué)的過(guò)程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實(shí)。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮、體現(xiàn)幼兒的主體性。

　　二、角色游戲在幼兒主體性教育中的作用。

主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過(guò)角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造自身的生活，其實(shí)體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手