淺談幼兒園環境教育(二)

幼兒園環境教育教學策略。

1、戶外教學法。就是盡量帶幼兒到戶外去、到大自然中去，重視拉近幼兒與教師、幼兒和自然之間的感情，強調用自己的身體和心靈去體味自然。只有親身體驗自然，才能從大自然中吸取智慧和靈感，產生關愛自然的 信念。如到池塘邊去認識觀察小蝌蚪，到海邊去看浪花，靜靜的聽風吹樹葉的沙沙聲......還可以帶領幼兒去附近的小區去撿落葉或欣賞整潔美麗的房舍。

2、游戲法。游戲法是教師為了達到一定的教學目的而組織幼兒進行的有規則的競賽活動，或是扮演各種角色進行的教學活動。如表演游戲“小蝌蚪找媽媽”、“地球媽媽”等活動。“小兔乖乖”、“小馬過河”等，使幼兒在愉快的游戲中理解了角色和環境的關系。游戲法是幼兒園環境教育的最常見的方法。

3、講授法。就是教師在較短的時間里有計劃、有目的的向幼兒講授環境領域的知識和概念，以此促進幼兒環境認知能力的發展；或講解環境行為要求，促進幼兒良好環境行為習慣的形成。

4、問題解決法。在教學過程中，通過指導幼兒對具體問題的一般性考察來使他們鞏固或學習有關的只是概念。首先根據有關現象啟發幼兒提出問題，在引導幼兒探索發現解決問題的方法。同一個環境問題往往可以有多重解決途徑要鼓勵幼兒發散思維，創造性地設想解決方法，然后對各種方法進行分析，提出一些異議既考慮實施這些方法可能會產生的后果，最后找出相對較好的解決方案并實施。

5、實驗法。教師使幼兒在可控條件下對事物的生成演化進行獨立的、多方面的觀察和炒作，從而獲得最直接的感受。運用實驗法進行環境教育，目的是使幼兒親自發現某些環境問題的起因、影響她們的因素等，讓幼兒動手動腦，激發他們研究問題的積極性，培養他們觀察環境和獨立分析解決環境問題的能力。如：種子發芽，不同的環境中，通過實驗讓幼兒明白植物的生長離不開陽光、空氣、水，缺了任何一種都無法生長，從而激發幼兒探究環境的興趣。

6、行動導向法。教師以良好的環境行為習慣潛移默化的影響幼兒，并在幼兒中樹立“環境小衛士”來作為大家學習的榜樣。

四、幼兒園環境教育的評價。

《綱要》明確指出，要“在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行。平時觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現和積累的各種作品等，是評價的重要依據。”教師及其家長、幼兒均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。我們開展環境教育的目的不僅僅是提高幼兒的環境素質，更是為了提高他們的綜合素質，因此，僅以有關環境的量化評價是不能說明問題的，再說環境情感等指標也很難量化，必須進行全新的評價方式———把評價與教學過程整合起來，貫徹到幼兒的一日生活中去。我們嘗試運用“寶貝成長檔案”來真實的、個性化的記錄和評價幼兒的發展。內容包括“老師對你說”“爸爸媽媽對你說”記錄幼兒對周圍環境思考與疑惑、記錄幼兒對待環境中熱合適的欄目，有教師和家長共同填寫，每月一張，還收集幼兒自己認為值得放入檔案袋的某些作品教師記錄幼兒講述的理由。這樣教師就能較明顯的分析幼兒的發展狀況，及時調整教學計劃，大體上了解幼兒關心什么，思考什么，自我認識的水平如何等等，從中顯然可以分析出幼兒的環境素質發展狀況。

教師素質是環境教育的關鍵。

    提高教師的環境素質，使他們有意識地在各個領域、各個環節滲透環境教育。

    總之，環境教育應是幼兒園素質教育的重要組成部分。對于幼兒來說，也許他們還不懂為什么要這樣做，但他們應該知道怎樣做。當他們逐漸長大，會理解其中的原因----愛護地球，為了自己以及人類的健康生存。