論教師專業化與幼兒社會性發展(二)

　　

四、幼兒教師專業化發展的途徑和方法

　　教師的專業化發展不僅僅是職業資格認定或時間自然延伸，而是教師終身學習不斷奮斗提高自身素質，形成自我最終創造教育的過程。幼兒教師專業化發展過程便是政府、各級各類教育單位和幼兒教師通力協作以師范教育、在職培訓、園本教研和教師自我教育等途徑來實現的。

　　適應教育改革和發展，為在職教師提供適應于專業發展不同階段需要的繼續教育是在職培訓的任務。在職培訓主要采取“理論學習、嘗試實踐、反省探究”相結合的方法引導教師掌握新的教育理論和現代教育技術等。建立科學的培訓體系是教師專業發展的基本保障。培訓體系的建立和運行，不僅使教師在知識領域內獲得補充，更重要的是使教師養成一種繼續學習的習慣。教育部門或幼兒園應該對教師進行師資培訓，通過各種形式的學習，豐富幼兒教師教師的知識底蘊，提升其教學技能。通過活動、體驗，引導教師從實踐中學習，實現自我提高。從而促進學前教育的發展。

當前世界各國都十分關注終身教育的發展。現代新課程改革以及學前教育的新發展對幼兒教師教育理念和教育方法等都提出更高的要求，大多數幼兒教師之前接受的職前教育在一定程度上與當前的幼教實踐已經脫節。因此，幼兒教師應積極主動增進自己學習，并在學習過程中，注重自學能力的培養。幼兒教師的專業成長必須在制度層面上有所突破，各級教育部門和幼兒園要通過多種形式建立有效的覆蓋面廣闊的終身學習體系，使幼兒教師在一個開放的、動態的系統中實現其專業學習。

五、幼兒社會性發展的特點

幼兒生性不甘寂寞，愛與同伴游戲。游戲已進入社會性程度更高的聯合游戲和合作游戲。游戲中有四類兒童：受人尊敬的“小人王”；順從、隨和的依賴者；不受歡迎又受嫌棄的孤立型兒童；因霸道而遭排斥的兒童。獨生子女和智力高的兒童常有假想的兒童作伴。個人的興趣、能力差異已有表現，已養成一套行為習慣。個性特征初步形成。幼兒期在社會文化的影響下，幼兒已經認識到了男女性別及行為上的差異，4歲前男女兒童與同性及異性同伴都玩的十分融洽。4歲之后男女兒童游戲的內容開始分化，5歲后更加明顯，兒童意識到適合自己性別角色的行為從而產生同一性。幼兒在與成人及同伴的交往中自我意識有所發展，對自我形成的某種看法，如自己是漂亮還是難看的，自己是聰明的還是笨拙的。這些自我意識通常都是家長及老師對兒童的評價。積極的評價往往會使兒童產生一種滿足感和自信感，這對于兒童今后的學習會有所幫助；而否定的、消極的評價往往會使兒童產生自卑感和孤獨感，使得兒童在今后的學習過程中自信心不足，容易導致兒童的學習困難。尤其是長期的否定及消極的評價更是如此。此時幼兒形成了個性心理特征和個性傾向，這些常常是一個人個性的核心部分。雖然在以后的成長過程中，也能對其不良的個性特征加以改造，但不會再有本質的變化。除非兒童遭遇生活中重要的變故或客觀條件發生了極大的變化，否則已經形成的行為模式很難再發生變化。所以，應重視幼兒期的心理教育，將其培養成具有良好個性及人格結構的人，有利于今后的學習。因此，兒童的社會性發展特點直接影響教師的教育理念與行為，為此，我們設置幼兒園的社會性教育包括：自我意識。如：培養幼兒的幼兒自信心、自我控制、自主性、獨立性等；交往與人際關系。如：培養幼兒關心、理解、贊賞他人，鼓勵幼兒積極和友好的與他人交往等；社會環境。如：豐富幼兒對幼兒園、家庭、家鄉、祖國的認識，愛護環境、關心集體等。

綜上所述，教師的專業教學實踐活動大都缺少團體的互動和相互依賴。團隊合作在教育這一社會化活動中也具有重要意義。瑞吉歐教學的代表人物馬拉吉齊認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”。提倡教師的團隊學習。在幼兒教師群體中每位成員都有各自的才智、特長和獨到經驗，如果能將這個群體中每個的力量加以優化整合便會產生更大的力量。團隊學習能激發每位成員的積極性，培養協調能力，提升學習速度。能達到更好的學習效果。因此，幼兒園教師應當積極主動參與同行間的經驗交流，相互虛心學習以此來促進自身的專業發展。