試論幼教課程改革

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試論幼教課程改革
 [摘 要]隨著社會經濟的不斷向前發展,人們的生活水平和整體素質的不斷提高,早期教育的重要性越來越受到人們的重視。為了適應社會發展的需要,山西省呂梁地區各幼兒園紛紛掀起了教育改革的大浪潮。此時,幼兒園教育課程的改革,將關系到整個幼兒園將來的生存與發展的問題。因而在幼兒園課程改革中將引起人們廣泛的爭議,也應受到每個幼兒園的高度重視。針對這一問題,本人以論文格式將從幾個方面進行探索研究。
 [關鍵詞] 幼兒園  課程改革 建議
 幼兒園的課程改革還處于初步嘗試階段,這主要是針對我國各個地區的幼兒教育而言。因而,幼兒園課程改革中教育目標該如何制定是最當務之急之事,因為它將關系到整個幼兒園日后在社會競爭中是否還能繼續生存和發展的問題。明確的教育目標,體現著全國的辦園方向,統率著幼兒園全部的教育活動,并制約著全部的管理活動。因此,確立和實施科學的教育目標,是整個幼兒園發展的首要任務。
 一、幼兒課程改革的必要性
 幼兒園課程改革是一件很嚴肅的事，而不是一場隨意的兒戲.因為有什么樣的課程就會培養出什么樣的兒童，并會影響其一生.我們認為，課程改革并不只是課程的簡單更替，它實際上還是與課程關系密切的人們的知識觀、教育觀以及兒童觀的變革。因此，對課程改革的反思首先意味著對這三者的反思。課程要充分考慮孩子的需求，順應兒童的發展，要有效地將兒童發展納入合乎社會需求的軌道，但“以兒童為中心”不是所謂最準確的理念，教育、課程不能只講兒童，否則教師會越教越糊涂。如今，關于教師到底“要不要教？為什么要教？教什么？怎么教？”這樣最基本的教育問題，也成為了令不少老師左右為難的事情，這使我們不得不重新思考、審視幼兒園課程改革的初衷。
 二、建立幼兒園園本課程
 如今，不少幼兒園都在做同一件事情，那就是建立園本課程.從園長到老師，上下一致地要創編與別人不一樣的課程，設計“原創”的教育活動.但要建立園本課程并非易事。此外，在園本課程實施的過程中，園長、老師要敢于堅持自己的東西，不要因為專家頭上的光環而迷失了自我.因為經常有機會到幼兒園觀摩評比各種教學比賽，從本人的觀察和經驗來說，我認為，“專家”的觀點不一定對。因為，正如前文所說，幼兒園課程要從本園的實際出發，最了解本園實際情況的是誰？難道不是本園的園長和老師嗎？然而，我發現，因為本身對自己正在做的事情就很迷茫，很多幼兒園喜歡從專家那里聽到“振聾發聵”的聲音，專家的意見被當作“指路明燈”。
 不少專家也喜歡對幼兒園所做的各種日常工作和嘗試“大膽建言”，哪怕自己看到的僅僅是一個活動，哪怕自己并不是這方面的專家。所以，當意見來自于園外，當研究中小學教育的人來評幼兒園的課，當在大學教普通心理學的老師或是搞理論研究的人評一個幼兒園的活動時，我們是不是能以平等的姿態多作一些說明，與專家多作探討。專家從各自的視角提出意見，不管這意見提得如何，這本無可厚非.關鍵在于我們應如何對待這些意見，接下來又該如何繼續我們的工作。
 三、幼兒園課程的性質定位
 幼兒園課程的獨特性，最重要的是體現在“根基性”這一性質定位上。
 第一，幼兒園課程改革要服從于基礎教育課程改革的目標、原則和基本要求。
 新一輪基礎教育課程改革呈現著以下特點：
首先，要構建一個符合素質教育要求的基礎教育課程的新體系。體系的構建必然是一次根本性變革和全面建設，因此，課程改革不僅僅是教材的更新換代，也不僅僅是課程標準的研制，而是從培養目標到課程功能、課程結構等具體目標，以及課程管理政策、教師的課程準備等方面的全方位改革。首先要確定培養目標。培養目標中，要把培養學生繼承優秀的民族文化、革命傳統和現代意識很好地結合在一起，要求培養的學生是優秀的世界公民并且是永遠的中國人，“現代傳統”將成為教育追求的目標。還要重視學生科學素養和人文素養的培養，這就要求在基礎教育階段為學生的全面發展打好基礎，為學生構建合理的、良好的素質結構。培養目標還第一次把學生健康的生活方式列入其中，這就要求我們關注學生的生活狀態，提高學生的生活質量。以上這些也應該是幼兒發展的要求，應當成為幼兒教育理論和實踐的新課題。
 其次，新一輪基礎教育課程改革從六個方面規定了具體目標。一是課程功能。既要關注知識與技能，也要關注過程與方法，更要關注態度、情感和價值觀；二是課程結構。強調課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；三是課程的內容。要更加關注學生生活的經驗、興趣和需要。要與時代的進步和經濟科技的發展相結合，讓生活進入課程，進入課堂；四是課程實施。要指導和幫助學生構建學習方式，既要提倡自主的、合作的、探究的學習方式．又要關注學習方式的個性化；五是課程評價。它不僅是課程改革的重要內容，也是課程改革的一個重要杠桿。要確立“課程評價不是為了證明，而是為了促進”等一些基本理念；六是課程管理。實行國家、地方、學校三級課程，更多的是管理上的意義地方相學校分享課程管理權限，為地方和學校留出更多的課程空間。有空間才可能有課程的多樣性，多樣才會有選擇，有選擇才能有發展。
 此外，課程改革是一個民主參與、開放的過程，它越來越需要各方面專家、中小學幼兒園教師的參與。課程決策的民主和開放必然帶來各種思想、觀念的碰撞，必然拓寬課程視野、使課程更加貼近教育實際，更加符合未來的發展。幼兒園的課程改革在某種意義上應該“跳出”幼兒教育的圈子，從更廣闊的視點來審視幼兒園的課程改革。基礎教育課程改革的一個非常重要的原則是先實驗后推廣。課程改革是行政行為，更是一項嚴肅的科學研究和試驗：課程規劃和設計是研究的過程，課程的實施是實驗的過程；真正的課程是在校園里發生的，是在研究和實驗中發展的，也是在實驗中得到論證和檢驗的；實驗的過程也是教師課程準備的過程，是教師課程能力和專業水平提高的過程。
 總之，要用基礎教育課程改革的基本理念、原則和要求來指導幼兒園的課程改革，使幼兒園的課程改革真正成為基礎教育改革的有機組成部分。
 第二，幼兒園課程是非義務教育課程
 幼兒教育不具有義務性、強制性、因而它更具有靈活性、豐富性。這不僅表現在辦園體制和管理體制上，也表現在課程上不僅表現在課程的內容上、也表現在課程模式上。文化是課程的母體。課程凝煉和發展著文化。課程改革的過程實質上是構建文化、發展文化的過程。但是，長期以來，課程只是一種工具，而沒有真正成為課程文化。課程文化有法定的，更多的是師生共同構建的，因而有著更廣闊的文化構建空間，更可能體現文化的豐富性和發展性。再者，由于幼兒教育的非義務性，因此可以更靈活地引導師生在生活中、對話中學習文化，構建幼兒園課程文化
 四、幼兒園課程改革的基本走向和組織的基本原理
 課程結構和內容的綜合是基礎教育課程改革的基本走向。課程的綜合，年齡段越低綜合性越強。幼兒園課程更要加強綜合性，應以綜合課程為主，以綜合為組織的基本原理。
如何認識幼兒園課程綜合的意義？聯系基礎教育課程的改革，它的意義表現為：一是減少課程門類，精簡不必要的重復的課程內容，減輕學生的課業負擔；二是可以比較好地解決知識發展的無限性和學校教育的有限性之間的矛盾，主動地應答科學技術發展和時代進步對幼兒教育的新要求；三是有利于教師和學生的創新。
教學過程中各種要素的重新組合本身就是一種創新。課程從不同學科、不同層面上的綜合，實際上是指導教師，進而指導幼兒去運用各種知識和方法去發現問題、分析問題、解決問題的過程；四是課程的綜合可以指導和幫助幼兒從小去完整地觀察、認識世界，進而去把握整個世界。世界本來就是一個整體，各種事物間本來就是彼此聯系的。正如恩格斯所說，假如我們把一個活人分解成一個部分一個部分，只能算做一具死尸。
“綜合”究竟是什么？它不僅僅是方法、手段，更是一種觀念、是課程改革的指導思想。因此，增強幼兒園課程的綜合性，不僅是課程專家、教育行政部門的任務，也是每一個幼兒園、教師的任務。每個教師都應該用綜合的觀念來指導自己課程的設計和試驗。綜合的理念確立了，教師就能自覺地進行各種層次、途徑和形式的綜合。課程的綜合性才會真正得到落實。
 幼兒園的課程以五個領域來呈現和組織．這給課程的綜合提供了很大的空間和靈活性。幼兒園課程綜合的內容包括課程內部諸因素間的綜合，各個領域間的綜合，課程和課程以外的綜合。當前，在領域內的綜合上已取得進展，應著力研究和解決課程與生活的綜合，形成大綜合的大課程。
 [1]曹安.關于幼兒教育的改革 [ J] .教育學社,2008.
 [2]王艷.教育改革[ J].教育者,2009.