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“不以規矩，不成方圓”——淺談幼兒規則的培養 (二)

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比如有一次，在放學的時候，田鑫最后一個離園，我和他奶奶交流時，只見他一直拿著蠟筆在旁邊比劃，我們談著孩子最近的一些表現，沒過一會兒他又跑到櫥柜另一邊，對我們說：“看，漂亮吧？”我走近一看，原來他把櫥柜的一頭畫到另一頭全是一道一道的線，黃的，綠的，奶奶氣的抬手想打他，他一臉無辜的樣子，張嘴就“哇哇”的哭，頓時還往地上一坐，不起來了，奶奶這時候顯得束手無策，她告訴我田鑫在家也經常亂畫，床上，墻上，凡是能夠得著的地方，都給他涂滿了，有時候，家長阻止她，她就賴在地上，別人就毫無辦法了。很晚了，我讓奶奶帶他回去，明天我來處理。第二天，小朋友都來了，我們坐定后，我對小朋友說：“我們聽一聽誰在哭呀？”小朋友們你看我我看你，不知道為什么？我來到櫥柜旁，彎下腰用耳朵貼在柜上，然后對小朋友說，“喔，原來是小桌子在哭呀，小桌子，你為什么哭呀？”小朋友都很好奇的圍過來看究竟怎么回事，“一定是媽媽打他了”“不對，他想回家”可當他們看到桌上的痕跡時，立刻找到了答案，“咦~”“是誰畫的呀，他痛了，”“我幫她摸摸”，有的孩子立刻用手去摸，有的孩子掏出紙巾去搽，只有田鑫一動不動，一直低著頭牙齒咬著下嘴唇，我說“小桌子告訴我小朋友不愛護它，在他臉上亂畫，他很難過，昨天晚上，又有小朋友在他倆上亂畫了，晚上，小朋友都回家的時候他就哭了”，“它應該很痛吧”“我們不能在他臉上畫”我問：這樣畫對嗎？小朋友都搖搖頭“我們應該在紙上畫”“那我們能不能在桌上亂畫了？”“不能”田鑫小臉漲得紅紅的，于是我轉頭一臉嚴肅地問田鑫：“田鑫，你說說看，以后能不能在小柜子臉上亂畫了？”他用力搖搖頭。于是，我決定和孩子們一起用水把桌子搽干凈，小朋友都很高興得拍起手來。通過實例不難看出對幼兒而言，一些原則性的規矩，一定要嚴肅地“教”他們，對孩子們說“這樣是可以的，那樣是不可以的！”比如：帶電插座不能碰；煤氣開關不能動；開水要小心；損害他人的事情不能干。而對于有些規矩，單一的“教”不見得會有很大的效果，應該在“不教”中引導和培養。
結合游戲對孩子進行規則教育的強化訓練
比如我們常常會通過一些情景表演，角色游戲，或者規則游戲讓孩子更多的接受規則要求，如“木頭人”的游戲，在游戲過程中，不能說話，不能動，如果不能做到，就停止游戲。這樣培養孩子的自控能力，使孩子在游戲中愉快的接受規則的訓練。
（二）賦予孩子一定的權力，自己制約違規行為
孩子理解了規則意識并接受它的存在，但如果要使認識內化為習慣則需要練習和強化。比如讓孩子每天認真洗手其實是一件很難的事情，有些孩子難免會玩水，或者會不洗或者擁擠或打鬧，這時就需要有效的監督，我們可以把這項任務交給孩子自己來完成，比如每天在值日生中選一名“小檢查員”，這樣孩子們會在同伴的監督下，能夠自覺遵守規則。
1、以鼓勵、表揚為主，用積極的因素克服消極的因素。
孩子畢竟是孩子，有些孩子難免會行為反復，比如在遇到自己喜歡的游戲時會爭搶，或者，會忘了規則等，老師這時候可以提醒孩子們有誰做的很好，他是怎么樣的，大家可以向他一樣，或者一個眼神、一個微笑、一句話或者摸摸他的頭，這樣可以讓孩子享受到更多的樂趣，而不是感到規則的壓抑。
2、因地制宜、循序漸進。
孩子之間相互差異比較大，氣質、性格、家庭環境的不同影響，使得孩子的意識、行為都不一樣，那么我們制定了規則后，要求也應該不同，比如有的孩子，從來在家就沒有午睡的習慣，一開學，就讓他有午睡的習慣顯然不太合適，我們可以和家長溝通，把他平時在家睡覺要抱的娃娃或者小毯子拿來，或者老師每天可以坐在他的旁邊，安撫他等等，讓孩子在遵守規則時有個適應期，愉快而又順利的執行。
（三）家園一致，持之以恒的保證規則有效實施
家庭是孩子生活的第一個集體，孩子習慣的養成家庭教育起著重大的作用。我們不光在幼兒園做，還要向家長宣傳，做好家長聯系工作，共同探討孩子的行為和方法，協調一致的教育孩子。另外規則應當滲透子生活的各個領域，教師和家長都應該做以身作則，持之以恒。
　總之，我們要從小培養孩子學會遵守規則，而每個孩子的情況不同，要真正從教育的效果入手，去考慮孩子承受規則的能力，從實際出發，做到一把鑰匙開一把鎖，真正打開幼小心靈之窗，點燃他們心靈中規則意識的火焰，如果每個人都能從小培養規則意識，養成遵守規則的好習慣，整個社會也能有序運轉；這時他也就獲得了真正的自由。

參考文獻：
黃人頌《學前教育》第八章《幼兒德育》人民教育出版社 P167—206
王振宇《兒童心理學》第九章第六節《兒童道德的發展》江蘇教育出版社P238—P251
李幼穗《兒童親社會行為及其培養》P36
3、《兒童社會性發展與教育講義》第六章《兒童道德的發展》P37—P40

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Tags：不以規矩不成方圓幼兒規則培養

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