淺談終身學習背景下幼兒教師職業認同感的培養(二)

幼兒園要重申職業要求，明確幼兒園各項規章制度; 強化職業操守，讓新入職者感受到工作帶給她們的成就感，以及兒童帶給她們的快樂; 為每一位新入職者配備一位指導教師，工作上進行指導，生活中提供幫助; 工會組織也應發揮積極作用，關心年輕人疾苦，使新入職者體會到工作集體的溫暖，促進職業認同感的形成。年輕教師要從主觀上積極進取，主動學習。結束師范院校的學習，獲得畢業證和教師資格證并不意味著學習的終結，“活到老，學到老”，“終身學習”的理念一定根植于心中。所謂終身學習，指的是貫穿于人的一生的、持續的學習過程。教育部關于《幼兒園教師專業標準( 試行) 》明確指出，幼兒教師要“具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典范”。幼兒教師要將主動學習與“被動”學習相結合、“園內學習”與“園外”學習相結合，向同行學，向專家名師學，向書本學，向“媒體”學，向家長學。既要學習先進的學前教育理論，了解學前教育改革與發展的最新動態，優化知識結構，提高文化素養，提升專業能力，也要在學習過程中進一步強化職業理想，爭取做一名熱愛學前教育事業、具有健全人格和團隊合作精神、愛崗敬業、為人師表、踐行社會主義核心價值觀、履行教師職業道德規范、依法執教、關愛幼兒、尊重幼兒人格、富有愛心、耐心和細心，幫助幼兒健康成長的啟蒙者和引路人，加快幼兒教師專業化成長進程。

三、職業倦怠期

      1、“教師職業倦怠主要指教師難以順利應對職場壓力而產生的疲倦困怠的身心狀態。它伴發于教師成長過程中，屬教師履職的非正常行為和心理。它直接影響教師的生理、心理健康，使工作士氣受挫，成為教師厭教、流失和教育水準低下的重要影響因素，從而導致教育質量下降，對學生產生消極影響”[4]。2005 年，中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所和新浪教育頻道對近9000 名教師進行中國教師職業壓力和心理健康調查，結果顯示，86% 的教師出現輕微的工作倦怠; 58. 50% 的教師出現了中度的工作倦怠; 29% 的教師出現了比較嚴重的工作倦怠。主持這一調查的李超平博士認為，被調查教師的生存狀況不容樂觀，從長遠發展的角度來看，對我國教育是一個潛在的障礙。認識到問題的嚴重性后，眾多研究者紛紛從社會層面( 教師社會地位低、收入少、對教師要求高) 、學校層面( 學校管理模式僵化、缺乏人性化、教師工作環境差) 、個人層面( 工作壓力大、超負荷、身體心理亞健康) 尋求問題出現的原因以及解決問題的辦法，卻忽視了幼兒教育自身的因素。

     2、美國社會心理學家亞伯拉罕·馬斯洛的需求層次理論把人的需求分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求等五個層次。馬斯洛認為，這五種需求就如同金字塔一樣是逐漸上升的，又是每個人都需要的; 當低級的需求滿足后，就會向更高一層次的需求邁進，與此同時，獲得基本滿足的需求就不再是激勵力量。中國經過三十余年的改革開放，人民生活水平已經有了很大提高，低層次的溫飽需求以及安全需求有了充分的保障，追求高層次的歸屬與愛的需求、尊重需求以及自我實現的需求成為更多人的人生理想。然而，高層次需求的滿足比低層次需求的滿足獲得的時間要長，方法要復雜，需要更好的精神環境和制度框架來支撐。在我國，一名幼兒教師的職業生涯軌跡是: 入職時是二十歲左右的小姑娘—三十多歲的教學骨干—四十多歲的幼兒園( 行政人員) 主任、園長—退休。職業特點決定進入中年階段的教師不再勝任一線教師崗位，因為她們不具有年輕人的精力和體力，同時幼兒對這些不再年輕的教師也有一種心靈深處的排斥感。一方面，幼兒園的園長和主任永遠是少數人; 另一方面，有些人不具備領導能力，不適合當領導。這些人的出路何在? 是提前退休還是“無所事事”? 當她們意識到自己“凄涼”的職業生涯前景時，何談職業認同感! 反映在工作上是工作干勁逐漸消退，進取心喪失，安于現狀，得過且過，懶散、情緒低落、沮喪、抱怨等一系列職業倦怠行為。應該說這部分人是職業倦怠期的主力軍。要避免職業認同中職業倦怠的發生，社會、管理者、教師自身都要做出努力: 全社會應形成尊重基礎教育工作者的濃厚氛圍，把幼兒教師和其他教育工作者( 如大學教授、專家學者) 一視同仁，加大對學前教育的投入，提高幼兒教師的福利待遇; 幼兒園管理者要學習當代管理理論，把幼兒教師職業生涯設計由個人行為變為組織行為，深知不同員工的需要充滿差異性; 創新管理模式，向職業豐富化、動態化管理模式轉變，為幼兒教師提供更加廣闊的職業發展空間。對于“蹦不動”“跳不動”的年齡偏大的曾經的骨干教師，委以重任�？砂才牌渥瞿贻p教師的“師傅”、玩教具開發人員、幼兒園環境設計者、語言類教育內容的“主講”者、國內外最新學前教育理論和教育信息搜集人; 對于年紀較輕即有職業倦怠感的教師，幼兒園應進一步完善個人職業發展規劃，建立激勵制度，鼓勵創新發展。讓不同年齡的教師都看到自己職業生涯的希望，體驗到自己活著的用處和價值，從而對自己充滿信心，對工作滿腔熱情。

      3、就個人層面而言，教師職業認同感“過程”與“狀態”“說”告訴我們，職業認同感是一種心理感受，這種感受是會隨著外界的影響、內心感情的變化而發生改變，既可以向積極的方面發展，又可以向消極的方面改變。辯證唯物主義告訴我們，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。這樣看來，能否產生職業倦怠感，關鍵在幼兒教師自己。終身學習理論要求我們不但要學會學習，更重要的是養成主動的、不斷探索的、自我更新的、學以致用和優化知識的良好習慣。幼兒教師通過積極主動地學習，重塑積極的世界觀、人生觀和價值觀; 通過自省或尋求幫助，化解悲觀心理; 通過主動學習，掌握前沿學前教育信息，為幼教事業的發展獻計獻策; 通過主動地學習，更新知識，提高業務水平，幫助新入職教師渡過困難期; 在教師充滿濃濃愛意教育下的孩子和得到幫助的同行又會以特有的方式回饋施教者，反過來又會促進教師的積極的職業心理，如此形成良性循環。幼兒教師通過主觀努力，完成自我救贖，走出職業倦怠的困境，實現真正意義上的職業認同。

      4、幼兒教師的職業認同感的建立不是一蹴而就的，要伴隨幼兒教師職業生涯的始終，需要職前培養，更需要職中強化，其中，職前期、職初期和職業倦怠期是關鍵時期;也不是任何一方的努力就奏效的，需要社會、學校、幼兒園和教師自己多方聯手，共同打造。在終身學習理念指導下，在全球一體化進程中，要成為一名幸福的幼兒教師，樹立教師職業認同感是必要也是重要的。