幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展個(gè)案研究：“我的成長(zhǎng)故事”(一)

摘要

20世紀(jì)80年代以來(lái)，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的主要方向和主題。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展一般存在著兩條路徑：即外控式的幼兒教師專(zhuān)業(yè)化和內(nèi)驅(qū)式的幼兒教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展。前者是指對(duì)幼兒教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的培訓(xùn)和提高，它源于社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對(duì)幼兒教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望；后者則是指幼兒教師個(gè)體的自我完善與自主發(fā)展，它源于幼兒教師自我角色的愿望、需要以及實(shí)踐和追求。學(xué)術(shù)界對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究大多是以外控式幼兒教師專(zhuān)業(yè)化為切入點(diǎn)進(jìn)行的，那著重探討的則是幼兒教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的基本策略也是有必要的。教師實(shí)踐性知識(shí)是教師知識(shí)的核心,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性知識(shí),它滲透于教師的教育教學(xué)中,是教師在教育教學(xué)中真正運(yùn)用的知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)雖然不如理論性知識(shí)顯而易見(jiàn),但它有助于教師對(duì)理論性知識(shí)的理解和內(nèi)化,有助于教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中具體問(wèn)題的解決。因此,教師實(shí)踐性知識(shí)在教師的教育教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。 

關(guān)鍵詞　專(zhuān)業(yè)發(fā)展； 自我發(fā)展；自我規(guī)劃；專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程

目錄

摘要…………………………………………………………………………………I

一、前言………………………………………………………………………………2

1.1職前教育…………………………………………………………………………2

二、研究過(guò)程………………………………………………………………………3

2.1研究對(duì)象…………………………………………………………………………3

2.2研究方法…………………………………………………………………………3

2.3敘事說(shuō)明…………………………………………………………………………3

三、評(píng)析……………………………………………………………………………4

3.1對(duì)教育工作的熱愛(ài)………………………………………………………………4

3.2自主發(fā)展的意識(shí)和能力…………………………………………………………4

3.3職場(chǎng)教育的實(shí)踐體驗(yàn)及反思……………………………………………………4

四、研究結(jié)論…………………………………………………………………………5

參考文獻(xiàn)……………………………………………………………………………6

致謝…………………………………………………………………………………7

一、前言

20世紀(jì)80年代以來(lái)，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展已成為幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的主要方向和主題。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展一般存在著兩條路徑：即外控式的幼兒教師專(zhuān)業(yè)化和內(nèi)驅(qū)式的幼兒教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展。前者是指對(duì)幼兒教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的培訓(xùn)和提高，它源于社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展對(duì)幼兒教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望；后者則是指幼兒教師個(gè)體的自我完善與自主發(fā)展，它源于幼兒教師自我角色的愿望、需要以及實(shí)踐和追求。學(xué)術(shù)界對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究大多是以外控式幼兒教師專(zhuān)業(yè)化為切入點(diǎn)進(jìn)行的，那著重探討的則是幼兒教師專(zhuān)業(yè)自我發(fā)展的基本策略也是有必要的。教師實(shí)踐性知識(shí)是教師知識(shí)的核心,是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性知識(shí),它滲透于教師的教育教學(xué)中,是教師在教育教學(xué)中真正運(yùn)用的知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)雖然不如理論性知識(shí)顯而易見(jiàn),但它有助于教師對(duì)理論性知識(shí)的理解和內(nèi)化,有助于教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中具體問(wèn)題的解決。因此,教師實(shí)踐性知識(shí)在教師的教育教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。

對(duì)于現(xiàn)階段年輕幼兒教師來(lái)說(shuō)，從畢業(yè)到進(jìn)入幼教工作這個(gè)轉(zhuǎn)換時(shí)間里，步入社會(huì)后確實(shí)學(xué)到了很多在校園內(nèi)不一樣的知識(shí)，在技能和教科研方面也會(huì)跟著老一輩骨干教師更升入的提高和學(xué)習(xí)。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)有過(guò)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和自己的一點(diǎn)小心得，在面對(duì)孩子的時(shí)候少了幾分剛畢業(yè)步入工作崗位時(shí)不踏實(shí)手足無(wú)措的緊張感。在實(shí)踐教學(xué)中，教師常常會(huì)感覺(jué)到壓力很大，雖然信心滿滿，但是對(duì)于年輕教師各方面還是存在不足之處。教法與現(xiàn)代科學(xué)理念的新思路有著一定的差距。雖學(xué)過(guò)一些樂(lè)理知識(shí)、舞蹈、美工等課程，但從實(shí)踐教學(xué)的角度來(lái)看，在教學(xué)活動(dòng)組織能力上還是比較弱的，不能把所學(xué)知識(shí)很好的運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)之中來(lái)，隨著教學(xué)工作的不斷深入和開(kāi)展，對(duì)剛步入幼教事業(yè)的教師必須要加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時(shí)更新教育理念。尤其是怎樣掌握教學(xué)技能技巧的提高，敢于接受新事物的挑戰(zhàn)，樂(lè)于接受教學(xué)新理念的沖擊等。要育好人絕非一件簡(jiǎn)單的事情，教師首先要做好表率即為人師表。在生活中，教師要扮演著多重身份：做孩子的好老師、做孩子的“好家長(zhǎng)”、做孩子的好朋友、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不體罰或變相體罰孩子，不侮辱孩子人格。在日常活動(dòng)上嚴(yán)格注意規(guī)范自己的教學(xué)行為，加強(qiáng)與孩子的溝通交流。在今后的教學(xué)過(guò)程中要逐步改正和完善教育教學(xué)方法，爭(zhēng)取更大進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)，把最好的一面展示在孩子面前。