幼兒生活自理能力培養的必要性及其策略(二)

2.家庭成員對孩子過分溺愛,事事處處倍加呵護,飯來張口,衣來伸手,這是造成幼兒生活能力低下的首要原因;其次,家長的包辦代替剝奪了孩子學習和鍛煉的機會,并使其形成了依賴心理。

3.有些家長也想培養幼兒的自理能力，其初衷是好的，但到頭來，仍然沒有效果。其主要原因就是訓練方法過于簡單、粗暴，沒有耐心，挫傷了幼兒的自尊心和學習的積極性。孩子剛開始勞動時，往往做得很慢，有時甚至“闖禍”，這時正需要的家長的支持和鼓勵，幫助提高，使幼兒體驗到獨立完成一件事情獲得的快樂，從而增強其做事的信心。

（二）誤區來自幼兒園教育

在幼兒園,對幼兒生活自理能力的培養存在的主要問題,表現在如下幾點:首先教師對養成教育的價值認識不夠,沒有認識到良好的生活習慣在人一生發展中的重要作用,忽視幼兒良好生活習慣的培養。其次,對幼兒生活自理能力培養的方法比較單一,只停留在常規要求的層面,對方法策略沒有深入細致的研究。再次,幼兒園與家庭之間缺少溝通,家園不能同步教育,影響了幼兒良好生活習慣的養成。

三、幼兒生活自理能力培養的對策

  （一）改變教育者教育觀念，學會放手，給孩子機會，家園協同培養 

家庭，是人一生教育的起點；父母,是孩子一生教育的第一位老師；日常生活自理技能教育,是幼兒最基本的生活能力的培養,是在家庭環境中隨時隨地可以進行的教育。因此,我們把轉換家教觀念,改進家教方式放在家教工作的首位。通過各種形式向家長宣傳家庭教育的重要性。如:定期開展相關內容的家長講座,例如“幫助孩子學會自理” “如何使幼兒學會合作”。每月出份相關內容的家園小報,如“怎樣提供孩子自理機會”“如何使幼兒產生自理愿望”等。家長觀摩幼兒園的半日活動,從中分享教師先進的教育觀念,教育技能和教經驗。舉辦家教經驗交流會。引導家庭之間自由結伴,形成家庭友好小組,在輕松、愉快的活動中,讓幼兒體驗自理帶來的快樂。

家庭是幼兒生活和學習的第一場所，也是是幼兒園的重要的合作伙伴，家庭主動配合幼兒園的工作，不僅可以減輕幼兒園教師的負擔，而且對幼兒的成長具有促進的作用，那么在家園合作共同促進幼兒自理能力的培養也不再是一個問題，家園協同培養應該做到： 

1.主動參與執行家園聯系表

家園聯系表的作用是幼兒園在行為習慣方面對家長提出的具體要求，要求家長主動配合并嚴格督促幼兒執行，表揚有進步的幼兒，以此來幫助小班幼兒養成良好的生活自理行為習慣。 

2.積極參加家長開放日活動

家長可在這一天來到幼兒園參觀，并觀看幼兒的能力水平和習慣是怎么樣的。家長參與不僅可以了解幼兒園的一日活動及常規，而且可以更直接地了解幼兒在園情況及表現。這樣家長可以發現幼兒的優點以及不足，能夠重新樹立正確的教育觀，給幼兒一個正確的指引和幫助。 

3.設立良好的家庭環境進行教育培養

培養幼兒良好的生活自理能力離不開家長給幼兒創造的良好家庭教育環境，然而良好的家庭教育環境又離不開每位家庭成員的一致配合。 因此家長可主動安排讓幼兒參加力所能及的自我服務活動和勞動。幼兒在家里，學習自理能力的機會到處都是，只要家長大膽讓幼兒自己去嘗試、體驗自己要做的以及自己能干的事情。家長可以主動配合幼兒園的常規教育，給幼兒安排一些力所能及的自我服務活動和勞動，在日常生活中，讓幼兒自己嘗試，當然要在沒有危險的前提下。例如：早上幼兒要穿衣服，怕幼兒穿衣太慢，可讓幼兒早睡早起，給幼兒充足的時間學習自己穿衣；吃飯的時候，跟幼兒定好吃飯的時間，時間一到就立馬收拾碗筷，讓幼兒能夠及時用餐，自己吃飯。家長一定要堅持“自己的事情自己做，不會做的學著做”的原則，多為幼兒創造鍛煉的機會。

  （二）增強幼兒的自理意識

 1.對幼兒進行正面教育，增強幼兒的生活自理意識

如通過“我是乖寶寶”“我長大了”“我學會了”等活動，利用提問、討論、行為練習等形式，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，并為自己會干力所能及的事情而感到高興。還可以通過語言活動（如詩歌、故事、看圖講述等）幫助幼兒充分理解作品內涵，通過作品中角色的行為使幼兒受到感染、教育。

2.通過分辨不同行為鞏固幼兒的生活自理意識

我們可以為幼兒準備不同行為表現的各種圖片、書籍、視頻等，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認識。

（三）采用多種形式，教會幼兒生活技巧，提高幼兒的自理能力

1.寓教于樂，讓幼兒識得自理的方法

根據幼兒的年齡特點，我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌或設計成饒有趣味的情節等，讓幼兒在游戲、娛樂中學習本領。如教學兒歌《扣紐扣》：一個眼，一個洞，我幫它們手拉手，變成一對好朋友。幼兒在有趣的兒歌學習中學會了扣紐扣。在教幼兒學習如何系鞋帶時，我們可以結合歌曲《系鞋帶》來進行：兩個好朋友，見面握握手，鉆進大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走。我們也可以運用游戲《夾豆子比賽》來激發幼兒練習使用筷子的興趣。

2.因材施教，有的放矢，進行個別指導

由于幼兒之間存在個體差異，所以對于各層次的幼兒來說，要求就應有所區別。對于自理能力較強的幼兒，就以較高水平來要求；對于自理能力較差的幼兒，就相對降低標準，不可強求，更不能鄙視，須因材施教。如在指導穿鞋的過程中，小班幼兒要求在區分左右腳的基礎上把鞋穿好；大班幼兒不僅要正確區分左右腳，還要系好鞋帶。再如，有的幼兒自理能力發展不均衡，系鞋帶是弱項，我們就可以在系鞋帶的技巧方面給予更加耐心細致的個別指導。

　　3.循序漸進，逐步提高要求

　　幼兒獲得初步的生活自理技巧之后，我們就要注意提高幼兒做事情的速度、質量等。如小班幼兒吃飯，開始可能會有撒飯粒的情況，通過一段時間的培養和練習，幼兒會逐漸掌握吃飯的技巧，少撒飯粒或不撒飯粒。

　　4.品嘗成功，進一步提高幼兒的生活自理能力

　　成功的愉快感是幼兒提高生活自理能力的動力。當幼兒取得點滴進步時，“你真棒”“你真能干”這些評價語都會使幼兒對自己的能力充滿信心，同時也是激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大推動力。但當幼兒限于自身能力，無法達到預期目標時，我們要耐心細致地引導，還可輔以鼓勵性語言（如“你行的”“我相信你會干好的”等），必要時我們還要幫助幼兒實現成功，以免挫傷幼兒積極進取的精神。

幼兒生活自理能力的培養不是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。教師要充分給他們創造條件，教他們正確的自理方法，多指導、多鼓勵、少指責，要多一些耐心和等待，相信我們的孩子有能力進行自我服務。只有這樣，培養幼兒較強的自理能力才能成為現實，最終形成良好的生活習慣，使我們的孩子終身得益。

參考文獻：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》