蒙臺梭利教育及其在我國的發展 (一)

蒙臺梭利教育及其在我國的發展

[摘 要]瑪麗亞·蒙臺梭利（MariaMontessori , 1870~1952年）是飲譽全球的教育家,她所創立的教育思想和教育方法在全世界倍受矚目并得以廣泛傳播。蒙臺梭利教育法是以科學的方法為根本的教育，是對幼兒實施素質教育及潛能開發的優秀教育模式。近年來蒙臺梭利教學法在我國迅速傳播開來,給現有的幼兒教育模式帶來了沖擊,也引起諸多反思。本文試圖系統梳理蒙臺梭利教育實踐在我國的發展歷程，展望蒙臺梭利教育法在我國的發展前景，為學前教育工作者勾勒出蒙臺梭利教育中國化實踐的概貌，促進蒙臺梭利教育實踐在我國的發展。

[關鍵詞]蒙臺梭利特點歷史發展

一、蒙臺梭利教育發展歷史

1、蒙臺梭利教育的特點

蒙氏教育以兒童為中心，反對以成人為本位的教學觀點，視兒童有別于成人的獨立個體。蒙臺梭利反對以教師為中心的填鴨教學，主張由日常生活訓練著手，配合良好的學習環境、豐富的教育，讓兒童自發的主動學習，自己建構完善的人格。把握兒童的敏感期，0- 6歲的幼兒在特定的時期會出現特定的喜好傾向，若順著敏感期學習該特性即可獲得最大的學習效果。教師扮演導師的角色，一般稱蒙氏教師為啟導員，他必須對孩子的心靈世界有深刻的認識與了解，對于孩子發展狀況了如指掌；才能提供孩子適時、適性地協助與指導。完全人格的培養，蒙氏教育的最終目的是協助孩子正常化。透過環境的設計、教具的操作，使孩子一步步建構完善的人格。尊重孩子的成長步調，蒙氏教育要求教師根據兒童發展的進程，對不同特點的兒童進行因材施教，不搞"一刀切"式的教育。混齡教育，讓不同年齡的孩子在一起，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對象，而較大的孩子則可以從幫助年幼的兒童中增強自己的知識和能力。豐富的教材與教具，蒙臺梭利教具非常豐富，但這些教具并非是教師用來教學的工具，而是孩子工作的材料。孩子透過這些工作，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。屏除單一獎懲制度，蒙氏教學尊重兒童，培養孩子正在萌芽的尊嚴感。爆發式的教學成果，蒙氏教育尊重孩子內在需求，讓孩子適時、適性的成長，短期內不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發的形式，彰顯出孩子內在的心智發展水平。

“蒙氏教育”顧名思義是以意大利的女性教育家瑪麗亞·蒙臺梭的名字命名的。1907 年蒙臺梭利在羅馬貧民區建立“兒童之家”，招收 3 ~ 6 歲的兒童加以教育，她運用自己獨創的方法進行教學，結果出現了驚人的效果；那些“普通的、貧寒的”兒童，幾年后，心智發生了巨大的轉變，被培養成了一個個聰明自信、有教養、生機勃勃的少年英才。蒙臺梭利嶄新的、具有巨大教育魅力的教學方法，轟動了整個歐洲，“關于這些奇妙兒童的報道，像野火一樣迅速蔓延”。人們仿照蒙臺梭利的模式建立了許多新的“兒童之家”。1909 年，蒙臺梭利寫成了《運用于兒童之家的科學教育方法》一書，1912 年這部著作在美國出版，同時，很快被譯成 20 多種文字在世界各地流傳；100 多個國家引進了蒙臺梭利的方法，歐洲、美國還出現了蒙臺梭利運動。1913 年 ~1915 年，蒙臺梭利學校已遍布世界各大洲。到四十年代，僅僅美國就有 2000 多所。蒙臺梭利在世界范圍內引起了一場幼兒教育的革命。蒙臺梭利認為：兒童具有巨大的潛能，他生命的發展是走向獨立。通過具體的練習如生活基本能力練習、五官感覺練習、智能練習（語言、數學、科學）等形式，形成健全人格的基礎。

2、蒙臺梭利教育傳入中國的歷史