淺談幼兒教師專業化發展的途徑 (二)

幼兒教師的專業化發展離不開良好的職業道德和敬業精神，而現實中他們的職業倦怠卻比較突出，敬業精神也有待加強。面對幼兒世界層出不窮的各種問題，不去認真鉆研、自我反思，只憑有限的經驗窮于應付，以至于身心疲憊，缺乏成就感和幸福感，產生職業倦怠，進而影響自身專業化發展。

3．教師自主發展意識淡薄。

幼兒教師的專業化發展離不開積極的教育科學研究，正是脫離科學研究使幼兒教師失去了應有的學術聲譽和專業地位，這就迫切需要通過積極的教育科學研究使他們獲得應有的尊嚴。有的幼兒教師認為自己只是一名幼兒教育的老師，不需要具備高深的科研能力，加之自身也沒有接受過正規的有關研究方面的培訓加上資源缺乏，不能保證研究的科學化和規范化，因此，從本質上不愿去反思和探索教學中的問題，以至于對幼兒教育存在的各種問題與困惑，難以運用教育理論進行理性思考和深入分析，難以探究其問題的成因、條件及解決途徑。長此以往，嚴重制約著幼兒教師的自主發展與提升。

4．缺乏專業培訓

　　教師的素質是教師專業化的核心內容。教師教育分為職前教育和職后培訓兩個階段，幼兒園教師職前教育的時間比較短，又缺少實踐經驗，因此職后培訓對幼兒教師專業發展非常重要。但幼兒教師業務培訓缺乏計劃性，不能根據需要進行培訓，造成培訓工作的不平衡。目前對幼兒園教師的在職培訓，存在著重理論學習和技能培訓，忽視了教師專業化的核心—教學實踐能力的培訓和提高。導致繼續教育的內容無法滿足教師專業成長的需求，甚至脫節，延誤教師專業發展的進程。

三、幼兒教師專業發展的途徑

幼兒教師專業化主要經歷三個階段即職前教育、入職培訓和在職教育。

1．職前教育階段幼兒教師專業化發展途徑。

職前教育主要指師范教育，一般由幼師職業中專和師范大學實施。其發展途徑主要有：1. 建立新型培養模式，幼師教育不僅要提高“學歷”還要提高“學力”。為了使教師隊伍由數量擴張向質量提高轉變, 目前兩到三年的師范學院文憑正逐漸被淘汰，取而代之的是三到四年的學士學位以及碩士學位教育。2. 調整課程結構，加強學校教學與幼兒園教育的銜接，完善幼師實習制度。對于完善幼師實習制度，我們需要明確教育實習的地位和作用及各部門的責任；建立固定的實習場所；設立專門的實習輔導機構；制定合宜的實習時間與計劃。

2．入職培訓階段幼兒教師專業化發展途徑。

我國入職培訓通常以師徒幫帶的教學活動形式來進行。目前，入職培訓又有了新模式即“微格培訓”，指通過一個縮小了的、可控制的教學環境，對準備成為教師或已是教師的人，提供一定的教學基本功和教學技能技巧的培訓。

3．在職教育階段幼兒教師專業化發展途徑。