對幼兒同伴關系及交往能力培養的思考   (三)

二、對同伴間交往能力培養對策的思考

促進幼兒同伴交往，培養幼兒同伴交往能力符合當前社會改革的迫切需要，同時有利于幼兒身心的健康成長。良好的同伴關系對幼兒有保護和發展的功能，有利于促進幼兒的社會化。因此，為了更好地教育下一代，對幼兒同伴交往中的問題，家長及教育工作者都必須給予足夠的重視，并采取相應的措施加以預防和解決，必須把對幼兒交往能力的培養提到應有的高度，加以重視。而增進幼兒同伴交往能力除了要讓兒童有較多的機會交往之外，還要幫助和訓練他們掌握一些交往的方法。嚴格來說，交往是一種技能技巧，它需要借助適宜的訓練來獲得，很多兒童因為沒有學會必要的交往技巧，而產生了一系列的心理困擾，如自卑、孤獨、喜歡攻擊他人等。他們往往在強烈的交往沖動和畏懼之間猶豫不決。

(一)家長必須改變錯誤的教養態度與方法，努力為幼兒創設良好的家庭人際環境

臺灣心理學家張春興指出：心理健康問題，根源于家庭，形成于社會，表現于學校。幼兒同伴交往的發展受其所處的心理環境的影響，而家庭是其中很重要的部分，早期環境留給孩子的影響主要是通過父母的渠道實現的。因為家長是孩子的第一任老師，孩子最初是通過與家長的交往，從而學習到初步的人際交往原則和方法的。在家庭的教育中，家長既要關心孩子的身體健康，同時還要注意孩子的心理健康問題。家長應改變對孩子過分保護、溺愛的態度，給孩子提供與同齡人交往的機會，讓孩子在與他人的交往中體驗到快樂，學會分享與合作，并及時對孩子在交往中出現的問題給予指導和幫助。父母還應給孩子提供良好的示范榜樣，父母之間，父母與孩子之間要建立良好、和諧、親密的關系。父母粗暴、冷漠的態度會使孩子產生許多心理問題及行為障礙。最后，父母對于幼兒園的健康教育應給于大力支持，盡可能做到家園教育一致。

(二)幼兒園要為幼兒創造良好的交往環境，創設與他人合作、分享的機會

    幼兒同伴交往教育應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒與同伴關系的發展。首先幼兒教師的心理健康水平必須提高，教師之間和諧、友好的人際關系對幼兒的同伴交往的發展會產生潛移默化的影響，會給幼兒以榜樣和示范的作用，因此教師要注意自身群體人際關系的協調。其次，教師要為幼兒營造一種溫暖、關愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環境。創設幼兒需要幫助和能幫助別人的情景，培養幼兒樂于幫助他人的精神，使幼兒感受到群體生活的優勢。這樣的群體容易使幼兒獲得健康、積極的情緒體驗，并能夠表現出較強的交往動機與持續交往的興趣。第三，要為幼兒創設與他人合作的機會。有研究表明，在游戲尤其是角色游戲中幼兒易產生合作行為。幼兒在角色游戲中能夠意識到必須承擔一定角色的相應責任，這同時也保證了幼兒參與的熱情。第四，在日常生活中，我們要注意為幼兒提供一定數量的有利于幼兒開展社會性交往的玩具。兒童早期的同伴交往大都是圍繞玩具發生的，通過玩具，幼兒可以表達對同伴的邀請，在使用玩具的過程中，逐漸學會等待和與他人分享、合作等。

　  (三)重視移情訓練對幼兒同伴交往的促進作用

　  移情又叫感情移入，即我們平時常提到的情緒感染與共鳴。讓幼兒學會與人和諧相處，很重要的一點是要讓幼兒學會觀察、體驗、理解別人的情緒情感。移情可以使主體內部產生某種感情共鳴，有利于促進幼兒擺脫以自我為中心，促進幼兒建立良好的同伴關系，促進幼兒親社會行為的形成。有實驗表明：在接受一段時間的移情訓練后，大多數幼兒的同伴關系有了較大的改善，許多孩子由于能從對方的角度來考慮問題，因而避免了同伴間小磕碰而產生的矛盾和糾紛。

　  (四)開設課程和全面滲透相結合

    開設課程就是要將幼兒同伴交往方式和能力的教育納入到幼兒園的健康教育課程的設計和實施中去，使它成為一門相對獨立的活動課程。這在我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》中已有體現，《綱要》的健康教育內容和要求部分第一條明確指出：要建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。這有利于幼兒人際交往教育。同時，在幼兒園的一日生活中，教師也應科學合理地安排和組織幼兒的生活秩序，通過日常生活的指導和訓練，幫助幼兒建立良好的同伴關系，學到一定的人際交往技能，為今后的社會適應打下基礎

參考文獻：

［1］《幼兒園教育指導綱要（試行）》，江蘇教育出版社，2007年3月； 

［2］周曉虹．《現代社會心理學》，上海人民出版社，1997年；

［3］唐淑、鐘昭華主編．《中國學前教育史》，人民教育出版社，1993年； 

［4］袁紅梅．《學前教育研究》，2004年9月。