論瑞吉?dú)W教育理論及其發(fā)展 (2)(二)

在瑞吉?dú)W幼兒教育系統(tǒng)中，教育記錄的運(yùn)用是其教育的又一理念。教學(xué)記錄是通過持續(xù)、細(xì)心觀察、通過采用如筆記本、照相機(jī)、幻燈機(jī)等不同工具，在不同的角度對幼兒在不同的主題上探索活動進(jìn)行原始材料收集和記錄。同時教學(xué)的記錄可以讓教師對不同的幼兒有不同的應(yīng)對，進(jìn)行深入了解和評價，教師也可以通過記錄重新檢視自己的理論構(gòu)架，能讓教師進(jìn)一步的了解幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，從而了解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)展。教師可以憑借豐富資料修正自己的教學(xué)行為，調(diào)整自己的教學(xué)策略，獲得新的訊息和觀點(diǎn)，為教師下一步的規(guī)劃做準(zhǔn)備。也為家長提供了一個解幼機(jī)會，家長可以看見孩子在校的所作所為，可以看到孩子們在校的學(xué)習(xí)過程，讓家長更了解幼兒的心理，認(rèn)識到自己的角色和定位。

二、瑞吉?dú)W教育理論對我國教育事業(yè)發(fā)展的影響

我國的幼兒教育方面相對比瑞吉?dú)W理論來說落后一些，而瑞吉?dú)W理論對于我國幼兒教育是一種新鮮的空氣。它給我國幼兒教育方面提供了良好的借鑒。瑞吉?dú)W的環(huán)境也被各個地區(qū)的幼兒教育方所看好，干凈舒適帶有溫馨的城墻，豐富多彩的教師布置等，這些都所被眾多幼兒園所采納實(shí)踐，而且都取得了優(yōu)秀的效果。課程改是為了解決幼兒的課程的所存在的問題，一個地區(qū)或一所幼兒園的的課程改革為的就是解決這所區(qū)域的幼兒課程中的計(jì)劃與實(shí)施中存在的問題，解決文問題的途徑不可能只借用外來的課程，包括被所有學(xué)前教育人員所看好的瑞吉?dú)W教育實(shí)踐，解決問題的本身必須立足于自身的教育實(shí)踐，從實(shí)際出發(fā)，在特定的時間、特定的地點(diǎn)、特定的條件下，對問題進(jìn)行調(diào)整。

同時，對與我國國情來說也有眾多不適的地方。瑞吉?dú)W理論是促進(jìn)幼兒教育良好發(fā)展的體系，而且在部分地區(qū)也取得不錯的效果，那我們也不能否認(rèn)這個理論，可能只是在其他地區(qū)有不適應(yīng)的問題。因此，我們不能否認(rèn)瑞吉?dú)W教育理論是錯誤的，只是個別的理論和我們國情不適應(yīng)。以下可闡述出具體內(nèi)容。

（一）教育公平問題

目前我國幼兒園的質(zhì)量參差不齊，只有部分城市的優(yōu)秀幼兒園擁有好的條件區(qū)去實(shí)踐好的兒童思想教育，例如瑞吉?dú)W教育理念，在大部分地區(qū)的其他幼兒園，無論是師資力量還是硬件的設(shè)施上，包括家長觀點(diǎn)，都是不允許這種時間的開展，這種做法直接導(dǎo)致了教育的不平等現(xiàn)象。對此，政府部門需要對教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行政策傾斜，以保證教育公平，使我國幼兒均能夠得到公平的教育。

（二）課程問題

對于瑞吉?dú)W的課程方面，它是依照當(dāng)?shù)氐膬和�發(fā)育、兒童成長的特點(diǎn)進(jìn)行組織實(shí)施的，其具有的地方特色較濃郁。而當(dāng)我們在借鑒使用的同時，一定需要根據(jù)我們國家目前兒童的所擁有的特點(diǎn)進(jìn)行變革與改進(jìn)，如不這樣操作，則會引起我們理想中的教育效果很難達(dá)成，甚至?xí)�在事情進(jìn)行一半時出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。這就需要引起廣大教育工作者的重視，對遇到的困難的進(jìn)行有效的處理，從而更好的保證課程改革的順利進(jìn)行。

（三）小班教學(xué)

對于瑞吉?dú)W教育模式而言，當(dāng)期完美的應(yīng)用在合作教學(xué)與深入研究等諸多教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，才能將其所擁有的效果才能真正的發(fā)揮出來。但是從我國幼兒教學(xué)實(shí)際情況來看，我國幼兒數(shù)量眾多，而幼兒園數(shù)量相比之下則存在一定的不足，導(dǎo)致瑞吉?dú)W教育理念無法有效的應(yīng)用在我我國實(shí)際當(dāng)中。這一問題的存在，對瑞吉?dú)W教育理念在我國全面的開展造成不利影響。對此，各地政府部門還需根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，對幼兒教育場所進(jìn)行加開，從而解決幼兒數(shù)量過多無法開展小班教學(xué)的問題。

瑞吉?dú)W教育理論被我們使用時候也存在諸多問題，但是也在眾多地區(qū)中表現(xiàn)出極為優(yōu)秀的滿意結(jié)果，相對兒童的發(fā)展也給出了重大作用，并且世界各地的幼兒教師等也對瑞吉?dú)W的教育理論有了共同認(rèn)可，因此，為了讓我國的幼兒教育持續(xù)發(fā)展中有到重要作用，根據(jù)我國的國情進(jìn)行對瑞吉?dú)W教育深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1]喬治S莫里森,祝莉麗,周佳,等.學(xué)前教育：從蒙臺梭利到瑞吉?dú)W[M].北京：中國人民大學(xué)出版社, 2014年3月第1版.

[2]曾春燕,康釗.新型學(xué)前教育教師素養(yǎng)要求——基于瑞吉?dú)W教育體系的審視[J]. 高教學(xué)刊,2018(29):55-56.

[3]高飛燕,曹能秀.我國幼兒園區(qū)角活動中教師角色定位的啟示——基于瑞吉?dú)W幼兒教育體系的思考[J].滇西科技師范學(xué)院學(xué)報,2018,79(02):117-120.

[4]任麗欣.“民主”在瑞吉?dú)W的教育理念和實(shí)踐中[J].東方寶寶(保育與教育),2016(6):89.

[5]周婧景.兒童觀眾與博物館學(xué)習(xí):以瑞吉?dú)W教育理論為視角[J].中國博物館,2016(2):74-86.