試論學前兒童的個性化教育(二)

（一）尊重學前兒童的個性

美國家庭學校的學前兒童有充分的學習自主權，學前兒童自己是真正的學習主體，他們可以按照自己的進度、興趣和需要選擇適合自己的學習方式從事學習活動。由于受各種社會利益的驅使，我國目前的家庭教育常走以下兩種極端：不是事先鋪好成人軌道，讓學前兒童艱難的爬行，就是完全放任學前兒童，任由學前兒童自生自滅。家長的這種做法難以發揮學前兒童的個性潛能和塑造學前兒童的未來發展走向，為學前兒童的個性發展埋下了深遠的禍根。因此，我國應重新審視學前兒童自主性教育的價值，把學習的自主權還給學前兒童，喚起學前兒童的情感體驗，充分挖掘學前兒童的好奇心，有意識的培養學前兒童的探究精神。具體可以做到：第一，家長應轉變“命令者”的角色，尊重學前兒童的獨立人格、個性需求及成長規律，讓學前兒童自己選擇學習內容、學習方式和學習時間，防止為學前兒童提供壓抑個性的枯燥、乏味、呆板的強迫性任務；第二，鼓勵學前兒童做力所能及的事，幫助學前兒童在實踐中鍛煉個性。學前兒童并非大人的附屬品，他們善于自由坦露個性，有自己獨特的人格、思想和感情，要求家長為學前兒童創造親自感知、親手操作、自由探索的機會和條件，培養學前兒童自信和用于實踐的意志品質，切忌包辦代替，制約學前兒童的個性發展

（二）幼兒園編制不同的教學內容

由于各個階段的學前兒童的認知能力和自理能力有一定的差距，這就需要教師在進行適宜性的個性化教育時，要注重差異，編制不同的教學內容。在小班階段，主要針對學前兒童的飲食、睡眠、參與活動等特點，加強個性化教育。在入學后，進行簡單的測試，對其進行分組，可以采用混合、同質等各種形式的多元化分組方式，主要目的是提高學前兒童的認知能力和自理能力。在中班和大班階段，通過編制豐富多彩的教學內容，創設不同的教學場景，讓學前兒童根據自己的愛好自主選擇不同的教學活動。同時，教師要及時發現學前兒童的優勢和劣勢，幫助學前兒童彌補不足，幫助學前兒童全面發展。在中班階段主要培養學前兒童的個性化愛好，而在大班階段，要在給學前兒童“充分自由”的前提下，讓學前兒童積極參與到活動和情景中，發展學前兒童的獨立思維，培養學前兒童良好的思維習慣和創造能力。

（三）將家庭與學校教育有機結合實現學前兒童個性全面發展

學前兒童的發展離不開家庭的言傳身教，離不開學校大環境教師的關愛及同學之間純凈的友誼。每個家長的學識能力各不相同，素質層面也存在差異，但是每一位家長基于對學前兒童的負責及關愛學前兒童，都應當積極配合學前教育的開展。同時，教師需要加強與家長的溝通，了解學前兒童在家里的狀態，愛好興趣等情況，加深對學前兒童的了解，有利于開展教學工作。同時，教師需要引導家長樹立正確的育兒觀念，充分利用家長會或是上門拜訪等方式進行面對面的交流，與家長分享學前兒童在學校的優秀表現或是可能存在的問題，根據學前兒童的發展情況，明確提出需要家長在家庭中應當扮演一種怎樣的角色，進一步引導學前兒童養成良好的學習及生活習慣。總之教師的責任艱巨，一方面需要建立起培育學前兒童的職責，另一方面則是與家長進行有效的溝通與交流，共同為學前兒童建設一個良好的學習、生活環境。

（四）充分利用藝術教學促進學前兒童個性全面發展

學前兒童個性的發展具有多樣性，學前兒童個性的發展是豐富多彩的。因此，在學前兒童個性的培養過程中，教師應當利用多種教學方式盡可能開發學前兒童的想象力及創造能力。藝術教學便是一個典型的教學模式，教師可以通過美術、音樂等方式引導學前兒童實現個性的全面發展。藝術的世界是豐富多彩的，可以為學前兒童表現自身對生活的真實感受提供更多的素材，符合學前兒童的認知特點。同時，圖像、聲音的結合更容易讓學前兒童產生學習的興趣，在學習中更易獲得快樂與成就感。例如，美術手工活動，就可以讓學前兒童在美的感受中提升動手創造的能力，學會欣賞美，在美學中進行學習與成長。根據相關研究，我們可以發現手腦并用指的便是人在手的作用下將信息傳遞到大腦中，大腦經過加工之后又重新傳遞到手中。一般而言，動手能力越強，動手能力越多，人的大腦活動比較活躍，更易獲得思維的鍛煉。因此，教師應當提升美學環境增加學前兒童學習的快樂感、優越感，養成樂觀的積極情緒，而不是在負面情緒中成長。同時，美術創造活動一般都可以激發學前兒童思考、專注的能力，可以讓學前兒童靜下心來完成一項作品，對于一些好動的學前兒童，或是不知道做什么的學前兒童更有效果。音樂是一種情感的表達方式。學前兒童的心智及情感等各個方面都不成熟，情緒的宣泄一般是通過哭鬧進行表達。而音樂可以激發學前兒童的興趣，同時也可以為學前兒童增加一種情感宣泄的方式。音樂可以給予學前兒童快樂以及學習的動力，但是教師則需要合理利用這一教學方式，采取引導的方式讓學前兒童在音樂中獲得快樂，而不是強加給學前兒童。學前兒童具有豐富的想象力，而音樂中則藏著無限可能，可以激發學前兒童感受自然及生活中的各種美。

（五）指導家長，樹立正確的育兒觀

父母是孩子第一任老師，對孩子的態度在很大程度上決定著孩子個性的進一步發展，決定著它加入家庭之外的世界的特點，通常溺愛型的家庭對獨生子女的教育方式常常是培養利己型孩子的床。由于沒有兄弟姐妹，使孩子難以產生互相支持.互相幫助的感情，而這種感情又是將來形成互助.互愛和集體主義道德觀念的基礎，也是謙讓克己美德的源泉，因此必須重視密切與家庭的聯系，指導家長創造良好的家庭教育環境，形成民主的家庭教育氛圍，在家庭中父母要充分尊重孩子的個性，并盡量消除形成不良個性的因素，以達成良好個性培養的一致性。為了培訓家長，我園經常邀請專家學者來園授課，還讓有些家長親自上臺現場說教，讓家長為孩子提供一個良好的家庭教育環境，保證我們教育的延續性，又例如為了增進親子關系，我們經常在節假日開展親子活動讓孩子享有父母充分的愛，也讓家長發現自己的孩子在不斷的成長，在充滿愛的陽光中成長的學前兒童個性發展是健全的。正如一位兒童心理.衛生專家提出的那樣，“愛比維生素還重要”。

五、結論

總之，我們要把學前兒童放在和自己平等的位置上，尊重他們的意志和選擇，關注學前兒童的個體差異，并根據學前兒童的需要提供一個適合他們發展的環境，讓學前兒童自然的成長。在適宜的環境中，培養他們獨立、進取、堅持、自信、有條理的良好習慣，使學前兒童在原有經驗的基礎上得到全面的發展。我想，我們所做的一切都要從孩子的角度出發，不可能變成可能，多站在孩子的立場上想一想，為什么他們要這樣做，那樣做。和藹的笑容、溫柔的擁抱都是讓孩子感受到我們的愛的舉動。

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