職高教師心理問題初探(二)

   3．職高學(xué)校的管理評(píng)價(jià)體系欠科學(xué)。管理制度是否嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，是直接促成教師工作積極性高低的內(nèi)在動(dòng)因。我國(guó)現(xiàn)行教育管理制度中的評(píng)價(jià)體制是較為武斷和狹隘的。就目前的中學(xué)而言，所謂的教學(xué)質(zhì)量（具體就是升學(xué)率）的優(yōu)劣實(shí)際上成了唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，它決定了教師是否晉級(jí)、獎(jiǎng)金的多少，甚至教師個(gè)人的“飯碗”。

    4．生存壓力的原因。教師工資拖欠問題是個(gè)老大難的問題，國(guó)家也三令五申嚴(yán)禁拖欠教師工資，但是在廣大農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)高中這種情況還時(shí)有發(fā)生。為數(shù)不多的薪金多半是這些教師家庭最主要的經(jīng)濟(jì)來源，一家老少就指望這點(diǎn)收入，維持生計(jì)都很艱難；許多老師為補(bǔ)貼家用，課余還得干繁重的農(nóng)活或其他副業(yè)，這使得很多職高教師倍感辛酸和尷尬。盡管忠于職守而不能及時(shí)獲得報(bào)酬，但這些老師依然堅(jiān)守在自己的工作崗位上辛勤地付出著，職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為普遍。    

    （二）主觀原因

    1．新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施帶來新的困惑。新的課程改革，客觀上是每個(gè)職高教師所期盼的，他們都指望這革新能給自己減壓去負(fù)。

《職業(yè)教育新課標(biāo)》在培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性的同時(shí)，也增添了教師的工作負(fù)荷。因?yàn)樾碌恼n程體系所要求的理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，一方面，它意味著教師要放棄原來熟悉的那套方法和程序（而且有些曾是很成功的做法），要重新獲得新的技能，要采用不熟悉的教學(xué)方式，要堅(jiān)持不斷地去學(xué)習(xí)和摸索，要去創(chuàng)造去發(fā)現(xiàn)，這種側(cè)重實(shí)踐的教學(xué)的形式使得許多習(xí)慣傳統(tǒng)理論教學(xué)的老師頓覺壓力倍增，對(duì)實(shí)踐課程實(shí)施無從下手。一些在傳統(tǒng)講臺(tái)上“縱橫馳騁”多年的老師大有疲于奔命、技不如人的感覺，失落和郁悶情結(jié)頓生。而另一方面，對(duì)于課程改革能否成功，校領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)對(duì)教師寄予種種期望，至于期望是否實(shí)現(xiàn)則完全交付老師，期待一旦失落，責(zé)任也就完全歸咎于教師，教師由此而產(chǎn)生的心理壓力可想而知。第三，由于沒有現(xiàn)成的操作模式，教師們的實(shí)踐與探索總是動(dòng)輒得咎，成了迷途的羔羊，在困惑中掙扎。第四；在信息化時(shí)代，學(xué)生的獲知渠道和能動(dòng)性加強(qiáng)，知識(shí)面和掌握知識(shí)的能力也在不斷增強(qiáng)，這無形中對(duì)職高教師提出了新的挑戰(zhàn)，形成不少的壓力，江蘇鹽城的一名30多歲的男老師因?yàn)椴荒芑卮饘W(xué)生的問題而自殺，這不能不說是職高教師在承壓時(shí)無法逾越自己的心理障礙、升華人格的典型事例。

    2．對(duì)新的人事制度改革的不適應(yīng)。隨著職高教育政革的進(jìn)一步加深，職業(yè)中學(xué)和廣大中小學(xué)教師的“鐵飯碗”將不復(fù)存在，教師也不歸屬哪所學(xué)校，而是統(tǒng)歸教師管理中心，并根據(jù)需要進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，一些心理較為脆弱的老師就產(chǎn)生了巨大的心理危機(jī)。

    我國(guó)的教育體制改革的動(dòng)作幅度大，輻射面寬，革新去弊，勢(shì)必觸動(dòng)某些人的既得利益。在這種情形下，．職高教師中心理健康的個(gè)體目然會(huì)順應(yīng)潮流，在壓力和逆境中尋求自我突破。而有些則相反，特別是那些遭遇“末位淘汰”而可能下崗的教師群，他們多數(shù)怨氣沖天，不找自身原因，而是將一腔私火發(fā)泄到無辜的學(xué)生身上，導(dǎo)致許多體罰學(xué)生的丑行在這些所謂的“人類靈魂的工程師”的手指足端流出，令人瞠目結(jié)舌。

    3．學(xué)歷的進(jìn)修與培訓(xùn)彼伏此起。十幾年前，求學(xué)和工作似乎還是人生的兩個(gè)階段，如今，幾乎每位教師都在不停地“充電”，中專——大專——本科——研究生，求學(xué)的路似乎永遠(yuǎn)也走不到頭。加之論文、課題、評(píng)職稱的要求，各級(jí)各類培訓(xùn)把教師們壓得喘不過氣來，他們只能在本該休假的時(shí)候又背起書包，走進(jìn)各級(jí)各類教室，在充電”、“補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)’的同時(shí)，身心也倍感疲憊，沒有時(shí)間也沒有機(jī)會(huì)去放松心情、釋放壓力；長(zhǎng)此以往，健康的也變成了不健康之人。

二、解決職高教師心理問題對(duì)策

    中學(xué)教師心理健康問題現(xiàn)在已經(jīng)不是個(gè)別問題，而是每個(gè)普遍存在的問題，是一個(gè)社會(huì)問題，要解決好上述問題單靠老師自己是不可能的，靠媒體呼吁做些表面文章也是不夠的。要想使職高教師真正走出心理誤區(qū)，掃除掉心理要。但教師特殊的職業(yè)決定了教師擁有的更多的是無形的報(bào)酬。那種將教師作為不得已而為之的職業(yè)想法，不喜歡教學(xué)、隨意諷刺挖苦甚至體罰學(xué)生，或?qū)⑸唐芬庾R(shí)納入教育行為，不專心教學(xué)，熱衷于有償家教等，都有悖于教師職業(yè)道德。陶行知先生曾滿懷信心地指出：“如果全國(guó)教師對(duì)于兒童都有鞠躬盡瘁死而后已的決心，必能為我們民族創(chuàng)造一個(gè)偉大的新生命。”這仍是黨和國(guó)家對(duì)我們教師的殷切期望。職高教師要預(yù)防和克服某些心理問題，就必須樹立良好的職業(yè)榮譽(yù)感和歸屬感，建立正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，努力轉(zhuǎn)變師生對(duì)立的教和學(xué)的人際關(guān)系體系，既要為經(jīng)師，又要為人師，讓教師在學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程中感受到教書育人的成功和快樂。對(duì)那些已形成一些心理表癥的老師不要歧視，要細(xì)致地做好思想工作，必要時(shí)請(qǐng)專業(yè)人士指導(dǎo)他們掌握正確的減壓方法，消除對(duì)生活和工作的緊張感，從容面對(duì)失敗和挫折，使他們走出心理泥坑，再樹良好職業(yè)和生活心態(tài)。

    （四）加強(qiáng)學(xué)校的校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好生活氛圍

    在職高學(xué)校，工作相對(duì)機(jī)械單調(diào)，搞好校園文化建設(shè)是非常重要的。應(yīng)加強(qiáng)精神文明建設(shè)，多組織校園文化、體育和娛樂活動(dòng)，豐富教師的業(yè)余生活。要切實(shí)幫助教師調(diào)整工作節(jié)奏，協(xié)調(diào)人際關(guān)系。要培養(yǎng)職高教師良好的倫理道德素質(zhì)，要讓他們理智認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和對(duì)待自己，不要因?yàn)閯e人的批評(píng)指責(zé)而妄自菲薄。同時(shí)要堅(jiān)決克服掉“井底蛙”心理效應(yīng)，一改自視清高，狂妄自大的德性，切忌因個(gè)性的膨脹而無端采取一些損人不利己的不智行為，以免貽誤終生。

    （五）建立職高教師心理危機(jī)干預(yù)體系

    危機(jī)干預(yù)是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)精神文明與社會(huì)發(fā)展的重要標(biāo)志之一，應(yīng)引起全社會(huì)的重視與投入。能不能克服心理危機(jī)，首先取決于一個(gè)人的自信心。危機(jī)干預(yù)的關(guān)鍵在于進(jìn)行“人格塑造”，幫助發(fā)生危機(jī)者恢復(fù)自信，改善心理缺陷，發(fā)揮個(gè)人潛能。心理學(xué)家解釋說，危機(jī)有危險(xiǎn)和機(jī)遇兩種含義，如果它嚴(yán)重威脅到一個(gè)人的生活和家庭，并使人產(chǎn)生自殺或精神崩潰的可能，這種危機(jī)是危險(xiǎn)的。但如果一個(gè)人在危機(jī)階段得到及時(shí)有效的治療性干預(yù)，不僅會(huì)防止危機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展，|而且還可以幫助其學(xué)會(huì)新的應(yīng)對(duì)技巧，使心理平衡得以恢復(fù)甚至超過危機(jī)前的水平，因此也可以說，危機(jī)是一種機(jī)遇或轉(zhuǎn)折點(diǎn)。世界著名精神衛(wèi)生專家呼吁，除了現(xiàn)有的專業(yè)危機(jī)干預(yù)之外，還應(yīng)廣泛建立社區(qū)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，讓所有具有心理危機(jī)的人都能得到及時(shí)疏導(dǎo)和有效干預(yù)。針對(duì)職業(yè)高中教師群體的心理危機(jī)，我們要進(jìn)行適當(dāng)危機(jī)干預(yù)：一方面，學(xué)校管理者要定期指導(dǎo)職高教師學(xué)習(xí)和掌握一些預(yù)防心理疾病的知識(shí)和方法，使之安全通過生理原因引起的心理瓶頸。另一方面，教師也要有意識(shí)地維護(hù)自己的心理健康，具體可從以下幾個(gè)方面入手：

    首先，正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己。認(rèn)識(shí)自己、接納自己是一個(gè)心理健康教師應(yīng)具有的特點(diǎn)，只有坦然地承認(rèn)自己的缺點(diǎn)和不足，肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，才能贏得別人的尊重。這主要包括兩個(gè)方面：(1)對(duì)自己能力、行為、性格的正確的自我評(píng)價(jià)。 (2)對(duì)自己職業(yè)角色的認(rèn)同，要熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生。

    其次，要努力工作，學(xué)會(huì)休閑。教師除了很好地完成自己的日常工作之外，還要給自己培養(yǎng)各種興趣和愛好，避免職業(yè)倦怠帶來的消極影響。20世紀(jì)90年代以來，職業(yè)倦怠已成為世界范圍的教育領(lǐng)域的突出問題，這對(duì)教師的身心健康、教學(xué)質(zhì)量及教師隊(duì)伍的穩(wěn)定構(gòu)成了巨大的威脅，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展造成了直接的負(fù)面影響，所以預(yù)防職業(yè)倦怠是十分必要的。

    再次，對(duì)已形成心理問題的老師，不要歧視或打擊，而是熱心地幫助他們，積極進(jìn)行專業(yè)心理疏導(dǎo)和治療，使他們盡快走出心理暗谷。

    （六）走出去請(qǐng)進(jìn)來，培養(yǎng)教師的適應(yīng)能力，開闊教師的視野，構(gòu)建和諧校園環(huán)境

我國(guó)的教師隊(duì)伍，包括職高教師多半的工作經(jīng)歷是從學(xué)校到學(xué)校，生活圈子狹小，人際交往能力教差，適應(yīng)能力不強(qiáng)，在許多方面都有欠缺。專家分析：一個(gè)人的成功概率是這樣分布的：15%來自天賦，5%來自機(jī)遇，80%則來自較高的情商。職高學(xué)校要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，牢固樹立“以人為本”、“強(qiáng)師立校”的辦學(xué)思想，始終將教師的需求放在首位，不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，采取走出去請(qǐng)進(jìn)來的辦法，給教師提供學(xué)習(xí)深造的有利條件，培養(yǎng)教師適應(yīng)各種環(huán)境的能力，開闊教師的視野，努力構(gòu)建積極向上、開拓進(jìn)取、奮發(fā)圖強(qiáng)、朝氣蓬勃的和諧校園環(huán)境，使我國(guó)的職高教育在健康、正確的軌道上前行。

三、結(jié)束語

    現(xiàn)代社會(huì)越來越注重從業(yè)人員的身心健康，尤其是教育行業(yè)。由于教育教書育人的特殊性，執(zhí)教者的心理健康問題尤需重視。身體健康，人格完善，較高的綜合素質(zhì)是成功的前提，也是社會(huì)進(jìn)步的一種標(biāo)志。無數(shù)事實(shí)證明，只有心身健康的老師，才能培養(yǎng)出健康智慧的學(xué)生。一個(gè)哲人說得好，“幸福的人使他人更幸福，不幸的人使他人更不幸”。職高教師在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下所表現(xiàn)的心理不適應(yīng)感，是值得注意的，解決這一問題是職業(yè)教育界乃至整個(gè)教育界所面臨的新課題。