學習動機的診斷與培養研究(一)

學習動機的診斷與培養研究

學習動機是學習活動的動力機制，即學習的啟動機制。學習動機不是單一因素，它由學習需要和學習期待構成，其中學習需要是主導因素，是學習者從事學習活動的最根本動力，一般稱為學習的內驅力。學習期待是使學習活動指向某一特定學習方向的誘因。 學習動機與學習活動可以相互激發、相互加強。學習動機一旦形成，它就會自始至終，貫穿于某一學習活動的全過程。學習動機可以加強并促進學習活動，學習活動又可激發、增強甚至鞏固學習動機，并由此影響學習效果。 學習動機作為引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發動、維持、完成的重要條件，并由此影響學習效果。經驗表明，在智力條件相同的情況下，學習動機強的學習者，必然取得較好的學習效果。學習動機之所以能影響學習效果，是因為它直接制約學習積極性。 學習積極性通常指學生在學習活動中表現出來的那種認真、緊張、主動與頑強的狀態。這些心理狀態，主要體現在學生對學習的注意狀況、情緒傾向和意志(毅力)等三個方面。學習積極性的高低，將直接影響學習效果。因此，學習動機對學習效果的影響，是通過制約學習積極性來實現的。另外，由于學習動機和學習積極性有密切聯系，人們常常通過學習積極性來判斷學習動機。

一、學習動機的診斷

診斷學的基本任務是如何從檢測到的各種癥狀中判斷出病因，從而決定治療方案。學習診斷目的是讓學生、家長和教師了解學生的學習態度和能力，為教師進行有針對性的教學提供依據，有助于教師在了解學生態度和能力的條件下對學生的學習結果作出相應、合理的評價，最后達到幫助學生克服學習困難，改進學習方法，提高學習的效果，從而使教育有效促進學生的發展。 由于學習動機這種內部動力機制可以通過外顯的學習積極性表現出來，所以可根據學習積極性水平的高低來推測其學習動機。有無學習積極性經常從注意狀態、情緒狀態與意志狀態這三方面體現出來，所以根據個體在上述三方面的情況，可以在一定程度上判明學生是否存在動機問題。 教師應經常通過觀察來有意識地注意識別學生可能存在的動機問題。教師應經常觀察學生的如下行為表現：

注意狀態的表現

“注意”主要指學生在面對學習任務時是否有明確的學習意識和高度集中的精神狀態。 （1）學生是否注意教師；（2）課堂上是否主動回答問題；（3）能否迅速開始某項活動；（4）注意力能否維持到最后任務完成；（5）在教師的教學與輔導中，學生的注意能否隨不同的進程而轉移。

情緒狀態的表現

“情緒”是學生對待學習的態度，包括興趣、愛好等。（1）學習時是否顯得快樂、自豪、熱情和投入；（2）是否喜歡參加各種學習競賽；（3）是否喜歡與同學討論學習上的問題；（4）是否遇見難題就膽怯，而止步；（5）能否樂于選擇具有挑戰性的學習活動；（6）他是否樂于參與課外的一些學習活動。

意志狀態

“意志”指在困難面前能否頑強堅持下去的特征。 （1）能否堅持自己解決問題、不輕易放棄看上去較難的問題；（2）能否自覺地學習；（3）能否按時交作業；（4）允許選擇時，即使有失敗的可能，他能否選擇具有挑戰性的任務；（5）即使成績很好，他是否仍很努力地去改善；（6）在沒有獎勵或評定時，他能否努力地去學習；（7）在不順利的情況下能否堅持完成任務。 通過上述觀察，教師對學生的動機狀況會有一個較全面的了解。當然，教師既要觀察所有的學生，同時也要觀察同一學生在不同學習活動中的表現，以便全面了解學生的學習動機情況。

二、學習動機的培養

前以指出學習動機由學習需要和學習期待構成。學習需要制約學習期待，在動機中起主導作用。因此，形成和發展主體穩定的學習需要是培養學習動機的關鍵。 教育心理學研究表明，學生的學習需要的形成、發展規律可以通過兩條途徑來形成，一是直接發生途徑，即因原有學習需要不斷得到滿足而直接產生新的更穩定更分化的學習需要；一是間接轉化途徑，即新的學習需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉化而來。為此，在教育工作中必須依據學習需要的發展規律和根據學習積極性水平高低的注意狀態、情緒狀態與意志狀態來培養和激發學習動機。

利用直接途徑培養新的學習需要

利用直接途徑，主要考慮如何使學生原有需要得到滿足。另一方面又清楚地發現了自己的不足，發現了更多的想要了解的問題，從而引起學生對未來不斷豐富知識的需要，形成新的學習需要。由于認知需要被認為是最重要最穩定的學習需要，因此滿足學生的認知需要有利于培養新的學習需要。為此，教師應耐心、有效地解答學生主動提出的知識方面的問題，組織能提供大信息量的、有吸引力的課堂教學，滿足學生的好奇心和求知欲。此外，要善于引導學生運用已學知識，解釋自然和社會現象，解決實際問題。這樣，可使學生了解到知識的意義和價值，形成掌握更多知識、探索更深入的問題的愿望。

下面就一些具體研究成果，舉例說明：

1．創設各種條件，以滿足學習需要創設滿足各種學習需要的條件，對于形成中的學習需要的鞏固與發展，極為重要。事實表明，當學生開始學習一門新的學科時，往往由于好奇而多少有一定的求知欲。可是事后，由于學習過程中遇到種種困難，缺乏滿足這種學習需要的各種條件，逐漸對這門學科的學習喪失興趣而抱否定態度。 研究表明針對小學生中年級在閱讀中發現的三種不愿閱讀的學生，可以采取相應的如下教育策略：

(1)由于不熟悉有哪些有興趣的書籍。對于這類學生，組織他們系統地選擇他們感興趣的書籍，吸收他們參加集體的讀書討論等等，有助于閱讀興趣較迅速地形成。 

或是求知欲不強；或是閱讀技能掌握得不夠，不善于理解地進行閱讀。對于這類學生，僅選擇相應的讀物，無助于他們閱讀興趣的形成，只有在組織他們閱讀的過程中，使閱讀成為他們生活所必需的活動，利用他們希望完成作業顯示自己的優點，維護自己的威信，等等需求，并使他們掌握閱讀的技能，發展獨立閱讀的