學習動機的診斷與培養研究(二)

    (3)求知欲不強，閱讀技能很差和知識儲備缺乏以外，對讀物抱有一定的否定態度。對于這類學生，除了要像對上述第二類學生那樣，進行一些必要的工作以外，首先要創設一些條件，組織這些學生集體看書中的插圖；參與選購書籍；把書籍分發給同學，收集好的書評；讓他朗誦書中有趣的內容，在領會作品中給予專門幫助等等，都能收到一定的效果。

    從這個研究中可以看到，學生閱讀興趣的形成，不僅同一系列的內部條件(求知欲、態度、知識的儲備、閱讀技能)有關，而且同一些外部條件(閱讀的組織、選擇介紹有趣的書籍等)有關。所有這些條件都對學習需要的形成和鞏固有重要影響。為此，在教育工作中，必須注意創設這些條件。

    2．利用學習需要和學習成效的制約關系，培養新的學習需要 學習效果對學習動機有重要的影響。良好的學習效果使為學習而付出的努力得到報償，從而鞏固了新的學習需要，使主體以更高的學習積極性去從事今后的學習活動，使學習更有成效。

學習效果是客觀的，因而對學習效果的評定，遵守著一定的客觀標準。但是學生對學習效果的感覺卻有一定的主觀因素。要使學生保持學習上的成就感。實驗證明，教師在實際教學中要注意：

(1)學生的成敗感與他們的自我標準有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功； 

問題難度要適當，經過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產生失敗感； 

(3)問題應由易到難呈現，以使學生不斷獲得成功感；    

(4)在某一問題失敗時，可先完成有關基礎問題，使學生下次在原來失敗的問題上獲得成功感。 總的來說，教師一方面要善于利用評分機會，使每個學生在每一次學習中都獲得主觀上的成功感，但更重要的是，加強對學習的指導，使學生掌握扎實的基礎知識和基本技能，體驗到真正的成功感。 

3．利用學習結果正確歸因，以增強學習需要 歸因指人們對他人或自己行為進行分析，推論這些行為的原因的過程。依據維納的成就動機歸因理論認為，人們對自己行為結果的歸因有六個因素，依據其與當事人的關系首先分為能自主控制與不能自主控制兩類。歸因的類別與歸因事項的特征的關系如表

歸因類別與歸因事項的關系 歸因 歸因事項的特征 

類別 穩定性 因素來源 能控制性 

穩定 不穩定 內在 外在 能控制 不能控制 

能力 √ √ √ 

努力 √ √ √ 

工作難度 √ √ √ 

運氣 √ √ √ 

身心狀況 √ √ √ 

別人反應 √ √ √ 

不同的歸因方式會影響到主體今后的行為，也就可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。這對于學校教育工作是有實際意義的。在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功或失敗的真正原因，即進行正確歸因；另一方面，更重要的是，教師也應根據每個學生過去一貫的成績的優劣差異，從有利于今后學習的角度進行積極歸因。 積極歸因訓練對于學困生轉變具有重要意義。由于學困生往往把失敗歸因為能力不足，導致產生習得無助感，造成學習積極性降低。因此有必要通過一定的歸因訓練，使他們學會將失敗的原因歸結為努力，從失望的狀態中解脫出來。在對學困生進行歸因訓練時，往往是使學生多次體驗學習的成敗，同時引導學生將成敗歸因于努力與否。如維納歸因模式所述，努力這一內部因素是可以控制的，是可以有意增加或減少的。因此，只要相信努力會帶來成功，那么人們就會在今后的學習過程中堅持不懈地努力，并極有可能導致最終的成功。

三、間接途徑培養新的學習需要

學習需要也可由滿足需要的手段本身轉化而發生。這是學習需要的間接發生途徑。 從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。就各種課外活動而言，很多參加的學生，最初可能并不是由于對某一門學科的愛好，而很可能是追求活動中的娛樂和與同伴交流的快樂。 例如，參加地質小組的學生，可能不是出于對地質學的興趣，而是出于對外出郊游的向望；參加數學小組的學生，可能不是出于對數學本身的興趣，而是由于喜歡數學的游戲形式。但是在逐漸活動的過程中，地質小組的學生就可能發展出對地理、化學等方面知識的興趣；數學小組的學生可能會產生學習計算、測量等方面知識的愿望。結果，原來的對娛樂、游戲等要求的手段本身就可以轉化為新的學習需要。 再如，正確認識并妥善組織學習競賽也是滿足學習需要的手段之一。在競賽標準方面，應體現鼓勵進步與團結互助，從而有利于使先進更先進，后進變先進，團結友愛向前進。這樣有利于防止滋長自卑心理、驕傲情緒與個人主義等不良傾向。

妥善的競賽雖可以對學習具有一定的激勵作用，但畢竟只能占輔助地位。不去全面研究學生的學習規律，采取種種有效措施，只企圖用頻繁的競賽來推動學習，這顯然是舍本逐末的錯誤想法。總之，組織競賽，既要注意妥善，又要把它置于恰當的地位。

總之，在教育工作中必須依據學習需要的發展規律和根據學習積極性水平高低的注意狀態、情緒狀態與意志狀態來培養和激發學習動機。培養學生學習動機的方式和手段多種多樣，只要教師們有效地利用上述手段來調動學生學習的積極性，學生就有可能學得積極主動，并學有成效。