論心理教育與德育、智育的關系(一)

論心理教育與德育、智育的關系

【摘要】文章分析了當代教育遇到的新情況、新問題，指出心理教育對協助學生面對成長困惑、培育健康身心，完善正確的世界觀、人生觀、價值觀的巨大作用，指出要充分發揮心理教育的巨大功用，將心理教育當成德育教育、智育教育的有益補充，協同合力，講求方法，創造良好環境，培養出身心健康的好學生。

【關鍵詞】  心理教育 德育 智育關系 

心理教育、德育和智育的相關概念

1. 什么是心理教育。心理教育是心理素質教育與心理健康教育的簡稱，它是教育者運用心理科學的方法，對教育對象心理的各層面施加積極的影響，以促進其心理發展與適應、維護其心理健康的教育實踐活動。

     2. 什么是德育。德育的含義分為廣義和狹義兩種。從廣義的角度來看，德育就是道德教育，是指教育者基于一定的目的，對社會成員進行教育，以提高其道德素質，培養具有較高道德素質的公民；狹義的德育專指學校教育中的道德教育，是指學校根據一定的教學大綱、教材和施教原則，對學生的思想道德水平進行提升的教學過程，最終的目的是培養具有較高道德水準的學生。

3. 什么是智育。智育就是智力的培養。它包括獲得知識和形成科學世界觀，發展認識能力和創造能力，培養腦力勞動的技能，養成一個人在整個一生中對豐富自己的智慧和把知識運用于實踐的需要。

心理教育與德育、智育的關系

復旦投毒案中，黃洋，年輕的生命戛然而止，令人扼腕。相同的痛惜，給逝去的生命，也給那個迷失的靈魂。該是何等的仇恨，怎樣的扭曲，才忍心對同窗下此毒手？剛送別復旦黃洋，又見南航學生因口角刺死同窗。本應純潔的象牙塔，同根相殘為何接二連三？我們的教育，不能只記得教書，卻忘了育人；只看重輸贏，卻丟了底線。教育的本質，不僅在知識的傳授，更在于心智的健全，人格的豐滿。從當年的朱令，到今天的黃洋，該反思的不僅是校園。學生要有知識的積累，更要有人文的涵養。多些精神豐盈的青年，少些高智商的利己主義者，中國才有未來。

心理教育與德育、智育相互區別又想互聯系的對立統一關系

心理教育教育與德育、智育教育的教育對象都是學生，教育目的都是為了通過幫助學生解決實際問題而提高學生自我掌控能力和個人素質。另一方面，心理教育與德育是不同層面的兩個不同概念，這要求心理教育與丟棄教育有所區別。心理教育的教學目標是為了促進學生素質的提升，從而使學生成為心理健康的人；而德育的教學目標是為了提升學生的思想道德品質，從而使學生成為道德高尚的人；而智育是教育者有目的、有計劃、有組織地向學生傳授系統的科學文化知識和技能，從而發展受教育者智能的教育。心理教育與德育教育的內容有所重疊，德育教育是心理教育的一個積極方面，是積極解決心理問題的一種形式，與消極地解決心理問題形成對立關系。心理教育與德育教育的教學方法具有相似之處，它們都是通過影響人的精神而規范人的行為，心理教育與德育教育在方法上具有類似之處，但是它們作用的重點由于理論背景的不同而大相徑庭，在具體實施過程中需要差別對待。德育和智育之間具有密切的聯系，德育能夠促進智育，智育同時又承載德育、融合德育，從而使兩者之間能夠相互促進，共同進步。

心理教育與德育教育相輔相成的補充關系

分析人類的意識結構可以發現，思想層面處于較高級別的水平，而心理層面則處于較低層次的水平。外部的刺激首先通過作用于人的較低層面的心理，經過一系列的心理反應過程，從人的行為方式上表現出來。一方面，經過認知問題換化成心理問題的形式，而沒有經過認知的問題則通過思想道德和政治問題反映出來。如果這些未經認知的問題沒有得到及時解決就會引發人們心理問題。這種心理問題與思想道德問題的轉化和循環，反映了心理教育與德育教育之間相輔相成的關系，也為心理教育與德育教育的相互融合提供了指導。在教學實踐中可以通過心理層面的刺激和引導來培養學生的道德素質。很多學生所反映出來的思想認識問題，通常和他們的心理特點相關，而學生的一些心理問題也常常與其思想道德相關。心理教育與德育相輔相成，互為制約，兩者的融合與轉化是解決學生心理問題和思想道德問題的有效途徑。

當前德育與智育之間的關系

    當前教育中德育與智育之間存在三個問題。

一是，智育德育教育重視程度不均衡。我國當前教育仍然未擺脫純應試教育的模式，在升學的壓力下，存在德育和智育重視程度不均衡的嚴重情況，老師家長學生關心的往往只是能帶來升學率，考上重點大學的智育教育，而忽視了塑造心靈，完善人格，培養真人的德育教育。我們可以在現實中看到，好多學生只追求單純的“成績好”，而忽視了道德修養的養成，沒有健全的人生觀、世界觀，一旦在人生歷程中遭遇困難，極有可能會走向極端，承受挫折的能力過于脆弱。復旦大學投毒案，馬加爵垂殺同宿舍同學，就是慘痛的教訓。而在應試教育的指揮棒下，學校只關注升學率，老師只關注學生的考試成績，往往把大量的時間和精力用來進行填鴨式教育，忽視對學生的智育教育，學校培養出高考分低能力，道德素質欠缺的學生。而這樣的學生一旦走上社會，將無法適應社會發展，不能成為社會需要的人才。

二是，德育教育與智育教育“兩張皮”。德育教育和智育教育本應該互相融合，互相支持，而現實中，卻往往出現互相分離，互不相干“兩張皮”現象。主要體現在①教育內容上相脫離。德育成為簡單的說教，智育只教授各類語言知識，數學知識，自然知識、歷史地理知識，各學科的任務和內容各不相同，互相割裂，互不相干。②教育形式上相脫離。德育和智育被當成毫無關聯，互相割裂的兩種教育。智育教育，強調知識灌輸，知識點記憶，習題練習和考試模擬實戰，德育教育也只是按照理念背誦記憶，忽略了兩者可以相互融合的可能，其實德育教育大可以和智育教育相互滲透，讓學生在學習知識的過程中，掌握過程中的學習態度、學習習慣等方法論和價值論方面的內容，培養學生心懷理想信念，報效祖國的高尚情操，培養學生刻苦學習，勇于攻艱的精神。

三是德育教育沒完成一套行之有效的管理和評價體系。由于師資有限，很多學科老師兼任班主任，由于教學任務中，任課老師把大量時間精力投入到智育教學中去，無暇分身投入到德育教育中去。德育工作分配到各班主任后，大多是走形式應付了事，教育活動難以取得實效。學校也沒有形成一套行之有效的德育教育的評價體系，考察老師和學生的成績，往往還只是考察教學和學習成績，得到評價標準不是硬指標。老師和學生也就不重視道德教育。

德育、智育工作中滲透心理教育的重要性

心理教育有助于道德教育的內化

將心理教育滲透到道德教育中去，通過提高學生的心理素質水平使丟棄有效內化為學生的思想道德素質，是心理教育的重要性之一。將心理教育應用到學校德育的目的是讓學生具備良好的道德修養和素質，這需要將課本上的德育知識轉變為學生的內在品質。這個內化過程極為重要，是學校德育課程實效性的有力考量。良好的心理素質能夠為道德的內化提供便利條件，道德內化的過程是學生將教學信息通過自我認識、選擇、吸收而成為自身素質的過程，其受學生學習動機、性格、情感以及自我意識等心理因素的影響。學生只有具備了與德育要求相適應的學習動機、活潑的性格、積極的情感以及正確的自我意識等心理素質時，才能使德育信息內化成為品德、外化成為行為。有效避免了德育工作的形式化、浮夸化的錯誤認識。通過心理教育使學生具備了心理素質，才能為道德內化提供有效的驅動力。

將心理教育應用到德育中是學生健康成長的必然要求

在校學生正處于世界觀、人生觀形成、定型時期，其心理、生理不健全且迅速變化。他們的思想活躍，對新生事物和未知事物的充滿強烈的探索欲望，但他們的閱歷尚淺，對自己以及周圍的事物的認識不夠全面、深刻，特別是面對一些不好的社會現象，他們不可能進行深入的解讀，了解本質，往往被表面現象迷惑，甚至造成心理焦慮。如果這些問題不能得到及時的解決，很可能引發不可預想的嚴重后果。因此，將心理教育應用到德育教育中是學生健康成長的必然要求。要充分認識到學生在認知上具有自主性的心理特點，將心理教育應用到德育工作中來，培養學生認知能力、分析能力、選擇能力。還要意識到現代學生活的狀態，那是一個競爭日益激烈，人際關系日益復雜的時代，學生們的情感變得豐富而情緒化，所以更應該通過心理教育，對他們進行疏導，通過在德育工作中運用心理學原理，使學生的情感功能助力其學習與生活。

心理教育是德育改革的有力保障

傳統的德育工作往往存在過于政治化、理想化的傾向，標準化的答案是考慮學生學習效果的唯一渠道，使得學生容易形成德育是虛無的、無用的課程的錯誤認識。在這種應試教育觀念的作用下，道德知識的灌輸和道德規條的死記硬背往往成為主流，使得德育課程的教學目標很難實現。將心理教育融入到德育工作中是解決這一教學難題的有效途徑，是助力德育改革的有力保障。