論心理教育與德育、智育的關系(二)

    學校德育工作的改革應著眼于學生的良好個性和健康人格的培養。使德育工作不僅僅是具體知識和規范的傳授，而是注重培養學生道德辨識能力，遇到問題時能夠理智地判斷和進行選擇，真正將德育的浮于表面化轉變為內化過程。從學生心理、個性和心理品質出發，借助心理教育的策略和方法，在了解學生的心理需求、尊重學生的人格發展的基礎上，幫助學生塑造積極的情緒和情感。通過疏導學生的心理，強化他們對政治教育、道德品質教育的接受度，有助于德育工作落到實處、德育目標順利達成。

加強德育與智育的融合滲透

在加強德育與智育的融合滲透方面，這是一個大工程，主要分為三方面融合滲透。

一是在在學科內容上的滲透。要根據學科特點、教育對象等實際情況，充分挖掘各學科之間橫向的有機聯系，采取自然、有機地滲透。

二是在教育形式上的滲透。要認識到在教育形式上德育與智育是對立統一的，雖然不完全一致，但也是一個整體的兩個方面，它們的關系是“你中有我，我中有你”。加強德育工作可能會占用了智育教學的時間，但從長遠來看，德育工作抓得好，培養出良好的學習風氣，學習的積極性，自覺性、自主性也會提高，成績也會上去。良好的思想道德和學風是良好的學習成績的保證。因此課堂上不一定采取一味灌輸的教育方式，可以多讓學生參與其中，談體會，談學習心得，融知識與思想為一體，通過思想教育拓展學生的知識面。老師要盡量創造條件，讓德育走進課堂，并盡可能地融入各學科的教學中。只有在各自的教育活動開展過程中強化支持與配合，二者的關系才能融洽。

三是教育管理上的滲透。每一位教育工作者都意識到自己是“傳道”、“授業”、“解惑”者，承擔著“教書”和“育人”的雙重使命，學校的教育管理機構也要加強領導，健全制度，在學科內容、課時安排以及師資管理調配上http://www.docin.com/p-759753331.html協調一致，統籌兼顧，支持老師開展工作，通過找準結合點和著力點，確保德育工作始終按照智育教學的進度深入開展并貫穿教學工作的全過程。同時，發揮家庭教育作用，學校家庭在對學生德育和智育的合理搭配上也要達成一致，形成良性互補，才能更好地促進學生的全面發展。

心理教育應用到德育、智育工作中的途徑探討

提升心理教育在丟棄教育中重要性的認識

由于學生具備良好的心理水平對學校德育工作的開展起著積極的促進作用，學校德育要在重視思想教育、政治教育和道德教育的同時，兼顧學生良好心理素質和個人品格的塑造。因此，學校德育工作要將心理教育作為一項重要教學目標，將心理教育作為新時期德育工作改革的突破口。學校要將心理教育的內容增添到德育目標中去，將教學重點放在培養學生正確意識、健康人格以及和諧的人際關系等環節。此外，德育教師要加強心理教育教學素質的提升，積累豐富的專業知識和創新傳統的教育方法。最后，學校作為教學的統領者，要加強對心理教育在德育教育中應用的監督和考核，通過檢查推進改革順利進行。

改革現有德育課程內容

首先“心育”促進德育。在德育工作中引入愛國教育、愛社會、愛家、愛護環境等內容，結合社會主義核心價值觀“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善” 內容，培養學生形成良好的個人品格、心性，達到最終的“育心”目的。使學生成為對待父母有孝心，對待社會有愛心，對待祖國有忠心，對待環境有關心，對待自己有信心的人。其次，理想教育助力德育。通過德育教材中有關理想教育的內容，結合偉人和英雄人物的優秀事跡，使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們懷有理想抱負地去學習知識、指導人生。再次，樂觀主義教育與挫折教育相結合。對學生進行樂觀主義教育時，通過課堂講授課外實踐相結合的形式，培養學生的樂觀主義精神，使他們在面對各種事物時能保有樂觀、活潑、合作的心理品質。對學生進行樂觀主義教育的同時，注重對其進行挫折教育。使學生明白順境與逆境同時存在，通過事例、挫折訓練等形式增強他們承受挫折的能力，培養他們堅忍不拔的意志。

在德育工作中引入心理教育的方法

學校都普遍所有物德育方法以傳統教育為主，教育者作為教學的主導者傳授知識，學生作為教學的被動接受者學習，常常會存在填鴨式的教學弊端，學校德育工作中引入心理教育則顯得勢在必行。心理教學通常通過交談、行為矯正、心理疏導、生活技巧訓練等實操方法進行。心理教學方法注重顧及學生個性、心理特點、生理特質等要素，教師通過與學生平等的交流方式進行教學。在學校德育工作中借鑒心理教育的優秀方法，能夠幫助教師有效減少思想工作的阻力，為學生接受德育奠定了心理基礎。

德育與智育一體化實現途徑

德育和智育的一體化是提高德育重要性，彰顯德育生命力的重要途徑。之所以說德育和智育的一體化是重要的，原因有如下三個方面：一是德育的教育的目的決定德育和智育應實現一體化。德育的目的是為了培養具有較高道德水準的學生，使學生能夠符合人才的標準和定義。德育和智育之間的密切聯系，決定了學生欲成才，必須德才兼備，缺失了任何一個方面，都無法成為真正的人才；二是德育的手段決定了德育不能像智育那樣借助于傳統的教育方法，或者說，德育應首先實現教育方法和理念上的轉變。將德育融合于智育中，是促進德育發展，并實現智育進步的重要手段，這一新型的教育理念能夠從根本上解決德育處于孤立化、邊緣化的狀態；三是德育的評價機制特殊性決定了德育應融合于智育，即德育不像智育那樣可以通過評分的方式來評價學生所取得的成績，德育更需要在潛移默化的基礎上對學生的人生觀、世界觀、價值觀產生影響。

德育和智育一體化的實現，需要做到如下三個方面：第一，充分重視德育的重要性，以德育主導智育。長期以來學校和教師普遍不重視智育，這是由多方面的原因導致的，既有教育體制上的原因，又有教育理念上的原因。在體制上，應試教育的指揮棒決定了學校和教師的成績以智育成果為最終的評價，德育處于邊緣化的地位，從而使學校教育中的德育失去了實施的驅動力，激勵機制較為薄弱，一些學校和教師甚至會擠占本應屬于德育的時間，用于應試教育培訓；在理念上，由于德育是一個潛移默化的過程，不容易在短期內做出成果，因此學校和教師在思想觀念上普遍認為德育并不重要，或即使認識到了德育是重要的，但是認為在學校教育過程中難以順利實施道德教育。為了實現德育和智育的一體化，有必要充分重視道德教育的重要性，在體制上，應淡化、消除應試教育的負面影響，提升德育的權重，使德育在教育體系內的重要性得以提升，在觀念上，學校和教師都應充分認識到德育的重要性，并身體力行地推動德育的發展。德育還應成為智育的主導，即德育不應處于從屬性的地位，相反應處于主導性的地位，這樣才能充分凸顯出德育的重要性；第二，在智育過程中貫穿、融會德育，使德育教育無處不在。德育和智育的一體化需要在智育的過程中貫穿、融會德育，使德育能夠與智育相容而不是相斥。具體來說，智育過程中應盡可能地體現出德育的元素，智育不能背離德育，智育與德育兼容并包并相互促進；第三，確立智育、德育一體化的科學評價體系，避免應試教育過于淡化德育。當前學校和教師對德育的漠視還有一個重要的原因是缺乏科學化的評價體系，導致激勵機制缺失，或一些教師在德育上花費了很大的心血，做出了很多努力，但是在教育成果評價中這些努力無法得到評價體系的肯定。因此，有必要建立一整套科學的評價體系，以將德育成果納入評價體系。這一科學評價體系的構建應包括如下兩個方面的內容：（1）教師在德育方面的努力及其成就應被納入評價體系，從而使教師在德育教育中的成就得到肯定，并促進教師在德育教育中更加努力；（2）學生在德育上取得的成就應得到評價體系的認可，從而突破“唯分數論”的限制，同時還能夠在學生中樹立標桿，產生導向作用。

只要我們認清上述存的關系及重要性，才能在以后的教育工作和教學實踐中將心理教育、德育教育和智育教育有機地結合起來，提高自己的教育和教學水平，真正落實素質教育的方針，讓學生真正生活在一個溫馨的環境中，從而做到為了一切學生、為了學生的一切、一切為了學生。

參考文獻

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