學業不良兒童的心理成因及教育對策(一)

學業不良兒童的心理成因及教育對策

【摘要】學業不良兒童已被老師和家長們統一定義為“差生”或是“后進生”，這些所謂的“差生”和“后進生”在學習成績上明顯落后于其他同學， 在日常行為和生活習慣也異于其他同學，這使家長和老師感到困擾，同樣學生本身也會因此而困擾。受家庭、社會等環境影響，對任何事都會表現出無所謂或不滿的負面情緒，缺乏責任感，玩世不恭，故意頂撞，經常違反校紀班規以及公認的道德準則。對學習缺乏熱情、上課注意力不集中、作業完不成、學習成績落后、不遵守紀律、學習生活散漫、逆反心理強、不服從管教、故意頂撞、是非認知偏頗、自卑感強、容易自我否定、情緒波動較大等基本特征。這些消極因素很大程度制約了他們學業上的進步和整體心理素質的健康發展。究竟是什么原因導致這一問題？又該通過那些有效措施去預防和解決呢？本文重點研究學業不良兒童的心理成因，并提出相應的教育對策。

【關鍵字】兒童  學業不良  心理成因  教育對策

“學業不良”這個詞，對于我們每個人來說都不會感到陌生。而我則對學業不良深有感觸，在我的上小學的時候，曾經因為轉學的緣故到了新的學校班級，由于教學質量的差異，導致學習成績跟不上。之后好幾年都淪為學業不良兒童的行列，這一度讓我很沮喪，喪失了自信心。父母由于工作忙的關系也沒有及時的去關心我的學習。而在我后來的學業中，讓我了解到，學業不良是有原因的，也是可以預防的，當然也是可以及時的矯正的。下面我們就來談談什么是學業不良，形成的原因以及它的日常表現和好解決的方法。

一、學業不良的概念

“學業不良學生”與“差生”涵義接近，說的都是學習成績不良的學生。然而，“學業不良學生”的提法比“差生”相對較為積極，而且含義也更為明確，不可避免人們在談到這一問題時帶有消極情緒。因為學業不良只是暫時性的，可以通過各種途徑加以改變。學業不良的定義。不同的學者根據不同學科、不同的角度來定義，具體有以下幾類：

1、根據學業不良的結果來定義。指出學業不良是學業上的一種失敗。例如緱國禧、李耀明認為：所謂差生，是指那些比其他學生要花費更多時間和精力才能勉強掌握知識和技能的學生。梁超則認為：差生是指學業成績不及格或勉強有幾門及格科目的學生。

2、根據學業不良的特征來定義，指出了學業不良的某些特征或存在的問題。例如前蘇聯注明教育理論家巴班斯基不僅提出學業失敗這一結果，還指出所在的問題：所謂學業不良學生是指那些要比其他學生花更多時間和精力，才能達到掌握知識技能的某種及格水平的學生。這些學生具有思考不積極，不肯或不善于開動腦筋，經常回避那些較用腦的習題，思維上有惰性，常用老一套方法解決新問題，注意力不易集中，易分心，對直觀教材的記憶優于對語言教材的記憶，善于機械記憶，不善于語言邏輯思維等特征。

3、按照某種劃分標準來定義。例如，美國的貝特曼和韋普曼認為：學習失調兒童是指那些智力與實際的學業成就之間表現出顯著差異的兒童，他們在一些基本的學習過程中有失調現象，而且可能伴隨中樞神經系統功能失調。姜一鳴認為：國內所說的差生，其劃分標準時語、算兩科不及格。其中有一半以上是道德品質上沾染了惡習的差生。

4、根據形成原因來定義。例如學業不良的許多早期研究者往往從神經功能失調或腦損傷的角度，企圖通過器質性病因來說明學業不良。如克魯克沙克認為，學業不良生是指由于特殊神經功能的失調而導致學習功能失調的那些兒童。而由約翰遜和邁克爾布斯特（Johnson,H.Myklebust,1976）提出的學業不良概念主要是指神經功能失調，他們認為學業無能是指由于腦功能失調而造成行為失調，并由此改變了某已加工過程，并不是一般性的學習無能。

另一些研究者從能力發展的不平衡角度來定義學業不良。如葛拉格（Gallagher,1966）認為，所謂學業不良是指由于能力發展上的不平衡而導致的學習失敗。兒童的發展不平衡是指那些在與教育有關的心理過程發展上的差異性。

5、既有上述幾方面內容，又派出了其他一些概念的定義。例如美國聯邦政府把學習無能定義為：與理解或運用語言、說、寫等有關的一個或多個基本心理過程上有缺陷，可能表現出聽、說、想、閱讀、寫作、拼寫或數學計算等方面的能力缺陷。這一概念包括直覺缺陷、腦損傷、輕微腦功能失調、失讀癥、發展性失語癥等；但不包括由于視覺、聽覺或運動缺陷、智力落后、情緒障礙或環境、文化及經濟不利等因素而造成的學業不良。

二、學業不良的分類及日常表現

學習動力不足缺乏時間觀念，經常遲到或是早退。上課經常開小差，注意力不集中。對學習沒有興趣，從來不會與別人討論有關學習的話題。在學習上遇到困難就會退縮或放棄，對于成績好壞無所謂，老師在課堂上講的東西經常聽不懂，對于不能理解的東西往往死記硬背。沒有明確的學習目標，盲目學習抓不住要點，不會合理安排學習時間，更不會制定學習計劃，不知道該學些什么。學生常見學業不良行為主要有以下幾個方面；

1、先天性學業不良

  具體表現為：智商發展較慢，反應遲鈍，理解力差，對于較難的題目常常難以理解，有時即使教師或同學個別講解也不清楚。注意力不集中，上課或作業時大腦經常開小差，神游物外；學習時東張西望，不能安靜。意志力薄弱，教師或家長管得緊時學習十分努力，成績也不理想。

  2、后天性學業不良  

具體表現為：學習基礎比較差，沒有良好的學習習慣，課前不預習，課后不復習，不善于總結所學知識，不善于向優秀同學學習好的 方法和技巧。

  3、情緒性學業不良

  主要是從學生情緒以及心理因素的角度看待學習不良。具體表現為：厭學，對學習沒有興趣，注意力分散，上課不認真聽講，逆反，對外界的刺激常常產生與常態相悖的心理反應，與他人交往采取不合作的態度，對父母的勸導進行頂撞。

   4、環境欠佳性學業不良    主要是從外部的角度看待學業不良，如缺乏教育機會、家庭原因、教育不當等造成的學業不良。具體表現為：家庭經濟貧困、父母文化程度地或父母離異，孩子心情不佳，無心學習；父母對孩子的學習漠不關心，放任自流，或經常讓其干活，影響孩子情緒穩定和注意力集中；教師教學不得法，教學能力差，教育不當等。

三、學業不良兒童的心理成因

（一）外在因素

1、來自社會的困擾。日益進步的社會也存在著許多不利于學生發展的弊端。如社會競爭力的增強，就業率