幼兒園階段建立班規的策略研究(一)

幼兒園階段建立班規的策略研究

   

[摘要]《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”因此，幼兒常規教育的目的不只是約束幼兒的行為，更重要的是使幼兒理解和遵守規則的過程成為他們行為規范化和社會性發展的過程，最終使幼兒實現自律。 

[關鍵詞]幼兒園 幼兒教育 常規

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：“在良好的社會環境和文化的熏陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感。”而在《新西蘭早期教育綱要》線索2歸屬感的目標4提出，“兒童及其家庭在所處的環境中，知道可以接受的行為的限制和邊界。”那么，可以看出“規則”并不僅僅是成人需要遵守的，兒童也有需要遵守的規則。那么規則到底是什么呢？[ 聶路：《大衛在新西蘭》，中國言實出版社，2012年3月第一版

]

《中華現代漢語詞典》中“規則”指“供大家共同遵守的具體制度和章程。”而兒童在幼兒園階段需要知道的“班規”，我認為主要是指“常規”，即“經常實行的規矩，通常的規律。”我們常常說的班級常規是班內幼兒和老師需要共同遵守的規則，那么建立怎樣的班級常規？如何建立一個好的，既不扼殺孩子的天性，又利于班級教師組織活動的常規呢？這是我們需要研究探討的。

幼兒園階段班級常規建立的重要性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的社會性目標中有提出“理解并遵守日常生活中

基本的社會行為規則。”可見，在一些關于幼兒教育的重要文獻中都有提出“規則”這一想法，而日常生活規則和社會規則的教育是幼兒階段教育的重要組成部分。[ 教育部基礎教育司組織編寫：《幼兒園教育指導綱要（試行）》，江蘇教育出版社，2002年 9月第二版

]

1、幼兒園階段班級常規的建立，對幼兒有安撫和保護作用。當幼兒在所處的環境中，對流程、習慣和日常生活感到舒適時，可以幫助他們找到歸屬感。兒童剛從個體生活進入到集體生活，對于陌生的環境有一定的抵觸和恐懼，是很正常的現象。除了教師們的關愛，準備豐富有趣的游戲，可以讓幼兒從心理防御中走出一步，在幼兒園什么時間該做什么事情，一日生活的常規安排，也可以讓幼兒放松，以一種主人翁的精神，主動去做一件事情，知道吃完水果就要出去玩，明白睡覺起來吃完下午茶爸爸就來了，等等。

當幼兒在幼兒園里生活時，會與環境、同伴、老師進行互動。與環境互動時，幼兒要知道哪些是可以活動的，怎么樣游戲才比較安全，這就涉及戶外活動的要求與規則。與同伴互動時，就需要了解同伴之間相處的規則，這其中重要一點就是不可以使用暴力。比如，同伴有而自己沒有的東西，又想玩時，怎么辦？這是幼兒了解重要的規則后，需要自己直接摸索，或通過教師間接引導理解。與教師互動時，由教師引導幼兒知道什么是禁止的，什么是可選擇的，什么是鼓勵去做的。在這些互動中，有一些不可以做的事情，對幼兒又極具吸引了時，這就需要他們經過鍛煉，具有一定的自我約束力。

2、幼兒園階段班級常規的建立對幼兒未來的發展有促進作用。

     一個人是作為一個社會人生存的，他總是會與周圍的人、環境產生聯系，無論是親友關系、戀人關系、雇傭關系、購買關系等等。那怎樣與與他人相處，如何去適應一個新環境，怎樣在新的環境中取得希望得到的認可和成功··· ···從小小的幼兒園班規上升到公司的規章、社會的法規，這些都與“規則”息息相關。幼兒園階段使幼兒明白在集體生活中存在“規則”，并且遵守一定的規則，這樣才能保護自己，又不傷害他人，更能愉快的參與各項活動。我們要明白：真正的常規應該是一種內心的自我約束。幼兒常規的培養，終極目的是使幼兒形成良好習慣，為其一生的發展奠定基礎。人的發展持續一生，而人生早期形成的良好習慣對人生發展的意義是相當重要的。幼兒的常規教育使他們從一個不自由的、被決定的、有依賴性的、被動的人逐步成為一個覺醒的、有意識的、能動的、獨立的人，成為自制而自由的人。 

3、幼兒園階段班級常規的建立，有助于教師管理班級。

   “對于保教人員來說，常規是正常保教秩序的保證，可以使工作有條理，有助于形成良好的工作與教育環境，從而提高效率，因而是有效的教育的條件。” 教師根據幼兒幼兒園的的教育理念，再依照本班的實際情況，制定相應的班級常規，讓幼兒知道哪些事情不可以做，哪些事情可以選擇，哪些事情必須做。需要列出的的常規，幼兒通過故事、談話或其他形式了解這一常規，教師在日常生活中通過幼兒常規的培養，在班級中建立起細致、全面、具體的班級常規，可以極大地減輕幼兒教師的工作強度，提高幼兒教師保教工作的效率。

幼兒園階段班級常規建立的現狀及困難

幼兒園教育是一個人一生系統教育的起點，是開始過社會性生活的開始。在幼兒園階段，幼兒就要開始學會與他人相處，學習在一個集體中怎樣做一件事情。國家正在重視幼兒園階段兒童的發展，并出臺相關的政策，研究出版相應的刊物，鼓勵幼兒教育的發展。但是，在真正實施