幼兒園階段建立班規(guī)的策略研究(二)

家庭的困擾。每位幼兒都是來自一個個獨立的家庭，有著不同的教養(yǎng)方式，各自的生活習慣。當幼兒從“小家”走向“大家”。這不僅是幼兒的成長之路，也是對家長們的考驗。家長從自己的經(jīng)驗出發(fā)，會對幼兒園的一些常規(guī)教育抱有一定的想法，如：幼兒園有著為幼兒專門準備的水杯，家長會考慮：我的孩子習慣用奶瓶；我的孩子用這種杯子會不會不太好；孩子不認識自己的杯子很難過，老師我們可不可以帶自己的杯子，等等。光是班級常規(guī)中的生活常規(guī)中的關(guān)于杯子的事情，家長就有許許多多的想法，這可想而知，在建立實施班級常規(guī)時，家長的憂心忡忡。

幼兒的個體差異。我們都說每一個孩子都是不一樣的，有著自己的個性及能力。那么在建立實施班級常規(guī)時，能力強的與能力弱的、活潑的與內(nèi)向的，甚至男孩子與女孩子、年齡相差幾個月的，在表現(xiàn)和遵守班規(guī)時，都是完全不一樣的。那么怎么協(xié)調(diào)好這個平衡，是在建立班級常規(guī)時比較重要的事情，也是當下許多老師覺得困難的方面。

教師的職業(yè)道德和技能技巧。作為一位整天面對3—6歲幼兒的教師，需要你有愛心、耐心、責任心，三心合一溫暖孩子，讓你的愛去感染孩子，又要讓他們?nèi)�學習一些本領(lǐng)，比如怎么排隊、如何與他人借物品··· ···在這個過程中，是需要作為一名幼兒教師的能力的，表達出來的方式要幼兒能懂，直觀具象，并且生動有趣。不講究方式方法，光靠一張嘴在那說，效率十分低下。

周圍環(huán)境的熏陶。在班級環(huán)境中蘊含著它的規(guī)則，教師以身作則，粘貼相應的指示標簽，幼兒互相督促，這樣幼兒置身其中就自然而然會去遵守一定的常規(guī)。當幼兒習以為常后，又會回到自己的家庭、小區(qū)，在那里與班級環(huán)境又截然不同，已知道的幼兒園的常規(guī)就會受到?jīng)_擊，約束力減弱，再回到班級，自我控制力又要重新建立，特別是在剛建立時，在兩種環(huán)境中徘徊，幼兒建立良好班規(guī)需要更多時間、精力。

三、建立怎么樣的班級常規(guī)

1、符合班級幼兒年齡特點的。

不同年齡的幼兒有著不同的特點，即使是相同年齡階段的幼兒，也會存在發(fā)展的差異。根據(jù)本班幼兒的實際情況建立與之相應的班級常規(guī)是十分重要的。

隨著幼兒成長不斷變化的。

    幼兒的年齡是不斷增加的，他們的身體發(fā)展與心理發(fā)展也在不斷地成熟，所以制定的班規(guī)也需要不斷地變化。比如吃飯常規(guī)，由開始的能進餐—獨立進餐—進餐速度與食量—坐姿、桌面衛(wèi)生—自己收碗—清潔自己桌面—幫助老師整理飯后教室。就簡簡單單的一個進餐就有不斷變化的要求，更不要說其他的生活常規(guī)、游戲常規(guī)和學習常規(guī)了。

立場堅定。

    幼兒在獲得了對常規(guī)的認知后，可能剛開始并不能經(jīng)常遵守，因為常規(guī)是對幼兒的言行進行約束和控制的，需要一定的意志力才能遵從。對于常規(guī)剛開始建立時，幼兒會對常規(guī)進行試探，看一看教師是否采取措施，對于哪些必須做，哪些不能做的事情在明確告訴幼兒后，要明確態(tài)度，不可以的就是不可以，幼兒才會指導不行，明確自己的態(tài)度及行為。

四、建立班級常規(guī)的策略

1、從剛?cè)雸@開始建立班級常規(guī)。

在幼兒剛接觸幼兒園生活時，為了家庭到幼兒園的過渡，可以在前兩周讓孩子們在確保安全的情況下隨意的玩，因為在家他們就是這樣。到之后大部分幼兒情緒穩(wěn)定后，教師就要開始建立相應的班級常規(guī)，而這些班級常規(guī)是融入在幼兒的一日生活中的。比如：我們班的孩子剛?cè)雸@，部分孩子有分離焦慮，我們就把兩種表現(xiàn)的幼兒分開，平靜的幼兒講一下故事，做做手指游戲；另一部分幼兒，一兩位老師專門哄著。慢慢過渡，讓需要哄的幼兒人數(shù)減少，讓大家都知道一點：下午睡覺起來、吃完下午茶，爸爸媽媽就來。不用著急，大家只要玩就可以了。再比如，建立喝水的常規(guī)，先講關(guān)于小動物喝水的故事，再不厭其煩的告訴幼兒去喝水，或者一些小技巧“干杯啦”“請你喝果汁”，讓幼兒想喝水。

孩子再成長了一點，教師通過一些相應的活動引導幼兒掌握規(guī)范，比如把幼兒所要認識和遵從的規(guī)范要求滲透在兒歌、歌曲、游戲等教育活動中，通過這些活動使幼兒獲得直接的、明確的規(guī)范。過一段時間，幼兒大一些后，教師可以就班上的出現(xiàn)的問題拿出來進行討論，看一看怎么樣解決。

例如：筆者的班級就是小班，年齡都在3歲左右，大部分上過小小班。小小班時是教師直接或間接用各種活動告訴幼兒班級常規(guī)，在小班后大致常規(guī)已經(jīng)建立，3歲的兒童也有具象初步的判斷力，換了新班我們開始讓幼兒參與制定新的班級常規(guī)。一次，換衣后，班內(nèi)多名幼兒在班內(nèi)嬉鬧，致使2名幼兒撞頭。教師請幼兒參與討論，這2名幼兒發(fā)生了什么，為什么會發(fā)生，發(fā)生后導致了什么，怎么樣才能避免。然后根據(jù)幼兒討論的最后結(jié)果繪出標識圖，粘貼提醒幼兒。這在一定程度上也鍛煉了幼兒“討論和商量規(guī)則、權(quán)利和公平的能力”。

    2、利用各種方法強化“班級常規(guī)”，消退不好的行為。

伴隨著幼兒對常規(guī)的了解，常規(guī)逐步內(nèi)化為幼兒心理活動的定型反應——習慣，并在活動中表現(xiàn)出與常規(guī)一致的行為。這時，幼兒開始把自己或他人的言行與常規(guī)要求進行比較，不僅自己在努力地和老師的常規(guī)要求保持一致，甚至把監(jiān)控、捕抓其他幼兒不遵守常規(guī)、沒按老師要求去做的行為當作聽老師的話、遵守常規(guī)的“好孩子”的標志。當他人言行與要求背離時，幼兒便會自覺地挺身而出維護常規(guī)。比如，排隊，幼兒知道需要排隊后，新的要求是不能插隊，然后老師就可以看到有幼兒對插在自己前面的幼兒說，“老師說，不能插隊。”[ 嚴海華：《2014年幼兒園新教師培訓課程》PPT

]

這時，教師可以采用多種方法去加快班級常規(guī)的內(nèi)化。在教師教學生涯中也會總結(jié)出許多自己建立常規(guī)的方法，如：

獎勵法，在幼兒符合常規(guī)要求的行為出現(xiàn)之后給以獎賞，以增加這種幼兒繼續(xù)按常規(guī)要求行事的概率的一種方法，如小紅花、卡通貼紙、小零食。

    榜樣示范法，通過樹立榜樣，引導幼兒學習榜樣的符合常規(guī)要求的行為，進而使幼兒形成常規(guī)行為習慣的常規(guī)建立方法。特別是教師本身需要以身作則，幼兒會去模仿班級老師所有的行為，如常用語言，對一些兒童說話的語氣，行為模式等等。如搬椅子的方法，坐姿，這些都是幼兒可以直接看到并模仿的。

圖標法，利用一些圖形標志幫助幼兒強化常規(guī)。如門口、分餐桌前、飲水機前，都會粘貼上“文明等待線”；水龍頭上粘貼節(jié)水標志，告訴幼兒水開到哪里，水會小一些，節(jié)約些。

自然后果法，當幼兒違反常規(guī)后，不必直接去拒絕他們或處罰他們，而是可以讓他們通過親身體驗，體會到違反常規(guī)的自然惡果，從而使他們記住教訓、明白事理。比如有的幼兒特別喜歡在室內(nèi)奔跑嬉戲，屢說不改，在出現(xiàn)撞傷后和他分析，就會注意一些自己的行為。

兒歌強化法，利用朗朗上口的兒歌，幫助幼兒了解常規(guī)。如《排隊歌》 小寶寶，排排隊，你在前，我在后，一個跟好一個排，整整齊齊排好隊

指令法，當一個固定的指令（音樂或其他）出現(xiàn)時，幼兒下意識就去干一件事情，不用多說。比如《菠菜進行曲》是我們班的換衣服音樂，一聽到這個音樂，孩子們就知道要換衣服了，馬上拿書包。

行為鞏固法，指定期對幼兒的常規(guī)行為進行檢查和評比，以使其形成更加符合常規(guī)要求的行為習慣的教育方法。每周五可以有一個一周小結(jié)，進行獎勵或提醒。

    3、班規(guī)與家規(guī)、社會規(guī)則相聯(lián)系。

班級里有班級常規(guī)，家里也有家規(guī)，社會則有道德規(guī)范和法律的要求。從一個家庭出發(fā)幫助幼兒養(yǎng)成那個一個良好的生活行為習慣是十分必要的，再在小集體生活中了解強化好的生活行為習慣，為以后進入大集體生活做準備。

常規(guī)培養(yǎng)不是為了要孩子“聽話”，而是要逐步“內(nèi)化”，孩子知道為什么這樣做，如果不這樣做會有什么后果，這才是積極、有效的教育，而不是簡單直接的“規(guī)定”。當幼兒把這些常規(guī)性的東西能遵守實施時，就是孩子自律能力的初步建立。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》的主要目標，可以總結(jié)為12個字：身體健康、智力開發(fā)、習慣養(yǎng)成。可見，班級常規(guī)是幼兒園教育里非常重要的內(nèi)容，雖然每個老師的方法不同，但是班級的規(guī)則、秩序好了，班風班貌積極向上，對幼兒的成長有著正面的影響，我們支持每一位老師建立適合自己班級的班規(guī)。

參考文獻