敘事心理輔導的實踐與思考(二)

正如孩子感覺的一樣，一旦上課搗亂（問題）與孩子分開，孩子就會從被問題的捆綁中解放出來，轉而有能力、有能量去面對問題。

2.解構  打開包裝  提供機會探索別的可能性

解構就是邀請學生探訪問題、感受、想法的來歷與歷史，以及它們的影響力及結果，邀請學生看“問題我”是如何被建構的，以及問題是如何受到未經覺察的社會價值、觀念和假設所影響，同時提供從不同的觀點和角度來看自己故事的機會，由此引出其他可能的敘事。

敘事相信：學生是有無限的生命故事的，可是主流的視角往往只看到學生的問題故事，而問題的故事會給學生帶去問題的自我認同。其實，在學生的生命故事中還有許多隱藏的支線故事（不符合主軸的、不被注意的故事），而這些支線故事一旦被看到，就會給學生滋長生命的力量。

我校是一所城鄉結合部的學校，學校里有不少學生是留守兒童，如果從傳統和主流的視角去看，就會覺得這些是孩子成長過程中的缺陷，這些孩子是可憐的，而這些孩子一旦生活在這樣的眼神下，其結果只能是會讓這些孩子更無助、更無力。敘事的視角可能會用不一樣的視野去看這些孩子。我曾經為學校里的留守兒童舉辦過為期10次的團體輔導，我和他們曾就“留守”展開過這樣的討論：身邊人怎么看你們的留守生活？你們覺得這樣的看給你們帶來的影響是什么？在留守的日子里，你們覺得自己最不容易、最不簡單的地方在哪里？自己還這么小，怎么能夠做得到這么多的事情？自己這么小，就會做這么多的事情，這讓你們看到了一個怎樣的自己？如果讓你們對這樣的一個自己說些話，你們會說些什么？看到刻苦、勤奮、努力、拼搏……這些品質是留守的生活給自己帶來的，回過頭來，你們會怎么看待留守生活？這樣的生活對自己的將來會產生怎樣的影響？會給自己未來的生活帶去怎樣的陪伴？

在這些討論的過程中，孩子明白了無助的我、可憐的我是怎樣被解構出來的。同時，在敘事老師的陪伴下，他們還看到了以前在主流的視野里自己沒有被看到的另一面——正是留守的生活鍛煉了自己刻苦、勤奮、努力、拼搏的品質，而這些品質的被看到，讓孩子的生命力得到了滋養，并擁有了一份美麗的視野，在這份美麗的視野下，他們又擁有了一份美麗的人生，從而有信心、有力量去面對自己今后的生活。

也正是這些討論，使學生重新解讀留守，而且這種解讀并非無中生有，只不過是讓學生得以經驗現身，讓蒙塵的美得以發光。正如英語中的discover”（發現）一詞，cover是蓋住的意思，在cover上加了“dis”，是不讓它蓋住，讓原有的展現出來。

3.重寫  滋長力量  建構積極的自我認同

重寫就是尋找學生主線故事之外的支線故事，通過豐厚這些支線故事，挖掘學生故事中的亮點，即特殊意義事件，繼而通過不同時空的見證和豐厚的問話，把特殊意義事件串聯起來，形成行動藍圖和意義藍圖，使學生的故事產生新的意義，重新建構積極的自我認同，從而改寫了學生的生命故事。    （1）當學生的特殊意義事件被看到時，學生開始慢慢的感受到自己不是一文不值，而是一個有價值的人.

比如我曾經陪伴過一個因整天惹是生非而讓老師無法管教的學生。在我和他建立起良好的關系后，他告訴我，自己之所以如此惹是生非是因為家里的事讓他煩，讓他每天都很苦惱卻又毫無辦法。于是就選擇惹是生非、破罐破摔的辦法來發泄內心的苦惱。爸爸長期在外打工，爺爺奶奶和媽媽、自己及弟弟住在一起，可是奶奶和媽媽幾乎天天爭吵，自己有時覺得媽媽可憐，有時覺得奶奶可憐，就這邊哄哄奶奶，那邊再去哄哄媽媽，可是家里還是一團亂。搞得自己根本就無心學習，于是就不寫作業、就搗亂。在我的引導下，他看到了自己在處理這件事情的過程中以前沒看到的另一面，他發現自己原來還是一個善良的孩子、一個有愛心的孩子、一個有孝心的孩子、一個愿意努力的孩子、一個積極想辦法去解決問題的孩子，當這些對他有重要意義的“好”被看到時，我看到他開心的笑了。

（2）學生的特殊意義事件能夠持續的被豐厚、被串聯起來形成行動藍圖，透過行動藍圖，在不同時空人們賦予其意義（即形成意義藍圖）后，才能真正的幫助他們建構起積極的自我認同，從而改寫他們的生命故事。

還是以上面提到的這個學生為例，在我持續兩個月的陪伴過程中，在他的引導下，他的支線故事不斷的得以呈現：熱愛大自然、熱愛生命、喜歡音樂、喜歡畫畫、善于為別人著想、愛思考、有很多朋友等等。構建好行動藍圖之后，我們開始了意義藍圖之旅：

你會對現在這樣的一個自己說些什么？

長大后的你（20年后）看到現在的自己這些寶貴的地方后，會對現在的這樣一個自己說些什么？

聽到長大后的自己如此對現在的自己說，現在的自己又想對長大后的自己說點什么？

想象一下，今天你回到家，你最喜歡的小貓（在對話到過程中我了解到，他非常喜歡家里的一只小貓）看到自己的主人有這么多新的體會，小貓為你開心的地方又會是什么？

你的爸爸媽媽、爺爺奶奶看到你有這些新的體會后，爸爸媽媽、爺爺奶奶的感受又會是什么？

因為你的存在和努力而讓大人們有了這些新的體會，帶給你的感覺又會是什么？

……

經過這些對話后，當我問及他對自己現在的感受是什么時，這個學生滿臉的開心與喜悅，他說以前從來沒有看到自己有這么多的優點，沒有感受到自己是這么的可愛。

結語：

敘事：助我擁有一份美麗的視野、收獲一份美麗的人生；助我用美麗的視野去看學生，去看到了學生美麗的生命故事；助我在和學生的互動中，潛移默化的幫助學生擁有美麗的視野、收獲美麗的人生。在學生未來的生命遠航之旅上，可能會有風暴、巨浪，但是學生不會再畏懼，因為內心充滿力量！

參考文獻

1、[臺] 吳熙琄：心理咨詢師培訓課程. 華夏心理網

2、[臺]吳熙琄：《熙琄敘語：一個咨詢師的成長歷程》，中國輕工業出版社，2013年2月，

第一版 

3、 [澳]Michael White，[新]David Epston著，寥世德譯. 故事.知識.權利——敘事治療

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4、李金正，將人生藝甫化的心理學努力——評敘事心理治療創始人邁克·懷特的封筆之作

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