美術教學電子游戲的心理學基礎及應用分析(一)

美術教學電子游戲的心理學基礎及應用

    美術教學中游戲化教學是隨著多媒體在課堂中的深入應用而提出的。美術教學中游戲化教學吸取了游戲的長處——對兒童的吸引力，通過相應的教育理論建構游戲平臺，幫助兒童在游戲中完成知識的建構，開發兒童的多種智能。電子游戲的運用可以在幫助兒童自主探索知識，鞏固學到的知識和輔助完成課堂教學。  

　　

    一、教育游戲在教育學的應用

在信息時代，電腦游戲深刻地影響著學生的學習和身心發展。人們在擔心電腦游戲帶來的負面影響的同時，也在思考它深受學生歡迎的原因。教育研究者提出了游戲化學習的思想，即把游戲的一些元素引入到教學活動中，讓學生在游戲的情景中學習。在這種教育思想的指導下，教育游戲應運而生。目前國內外已經出現了許多教育游戲軟件，但由于沒有成熟的理論指導，缺少實踐的支持和驗證，都還不夠完善，存在諸如游戲和知識點的結合比較生硬、游戲性不夠、知識不夠系統等缺陷。 教育游戲軟件的出現給信息化教育注入了新的元素，它的有效使用，能激發學生的學習興趣，并培養學生的探究能力，使學生在游戲情景中釋放自己，從而提高學習質量和學習效率。

  　二、美術教學中電子游戲設計的理論基礎 

   　1.多元智能理論。加德納的多元智能理論的最大價值不在于發現了多種智力成分，而在于通過對智力成分的發現啟示人們重新思考知識問題。因此，要選擇哪些知識作為課程內容，首先要依據人的智能發展需求。加德納認為，每個人都同時具有多項智力，且以不同的方式及其不同的組合形式表現出來。多元智能理論把智力的本質看作是實踐能力和創造能力，這種實踐能力和創造能力必須置于一定的文化環境中進行激活和培養，使學習者能自我生成、能創造出新的產品。教學電子游戲的為學習者提供了自由的探索環境，游戲環境的設計為學習者提供了進行多元智能發展的基礎。在電子教學游戲中的學習是不同于傳統的課堂模式的，它為學生培養多方面的智力能力提供了良好的平臺。這是教育電子游戲的優勢。 

　　2.沉浸理論。沉浸理論認為當人們在進行活動時如果完全地投入情境當中集中注意力，并且過濾掉所有不相關知覺。沉浸是一種暫時性的，技巧和挑戰是沉浸理論的兩個重要因素，兩者必須互相平衡，并驅使自我朝向更高更復雜的層次；由沉浸產生的是一種自我的和諧，在活動中享受著。沉浸的兩個主要特征：會在活動中完全專心和從活動中引出享受；而沉浸經驗帶來的效果則會讓使用者較重視過程而非結果，及喪失時間感。 

 

    三、美術教學中游戲教學對兒童心理影響的分析

    弗洛伊德對于游戲對兒童心理的影響理論被稱為發泄論（又被稱為補償說），他認為游戲是一條使兒童的順利逃避緊張、發泄不良情緒、減少焦慮、發展自我、補償心理的重要途徑。兒童天生的種種欲望渴望得到滿足、表現和發展，但生活環境卻不能聽任兒童為所欲為，兒童因此內心時常感到緊張和抑郁。在游戲中，兒童的心理得到補償，從而心理正常發展。 

　　新精神分析學派的領袖人物埃里克森對游戲對兒童的心理影響的論述稱為掌握論。其基本觀點是：游戲是幫助兒童自我實現，對生物因素和社會因素進行協調、整合，促進人格發展的手段。兒童通過游戲逐漸掌握了社會規范，發展了適應生存的個性。游戲成為兒童情感和思想的一種健康發泄方式，在其中可以復活他們的快樂經驗，也能修復他們的精神創傷，兒童在游戲過程中人格從一個階段向另一個階段發展。 

　　美術教學中游戲對兒童的情緒的作用：①兒童在游戲中能控制所處的環境表現自己的能力，滿足了他們的各種欲望；②在游戲中兒童積極腦力勞動，在活動中兒童獲得了對客體特征的各種新認識使他們感到興奮和愉快；③兒童在游戲中想象，想象的實現過程和想象的結果都會是