中學(xué)生厭學(xué)情緒研究(一)

中學(xué)生厭學(xué)情緒研究

[摘 要] 厭學(xué)是當(dāng)前中學(xué)生比較普遍的一種心理問(wèn)題，經(jīng)常會(huì)有一些中學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、心理壓力大做出一些令人心痛的事情。關(guān)于中學(xué)生厭學(xué)情緒的研究，本文從中學(xué)生厭學(xué)情緒的原因、表現(xiàn)、危害和解決中學(xué)生厭學(xué)情緒的對(duì)策等幾個(gè)方面入手，探討如何緩解或消除中學(xué)生的厭學(xué)情緒。

[關(guān)鍵詞]  中學(xué)生  厭學(xué)情緒  原因  預(yù)防和解決的方法

當(dāng)前，厭學(xué)情緒無(wú)疑是中學(xué)生中最為普遍也最具有危害的一種心理問(wèn)題。中學(xué)生正處于生理和心理的快速成長(zhǎng)階段，理當(dāng)把握住求學(xué)的大好時(shí)機(jī)，但是厭學(xué)情緒直接影響到他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的效果，甚至嚴(yán)重影響到心理的健康發(fā)展。因此，作為教育者，我們應(yīng)當(dāng)重視這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的對(duì)策，走進(jìn)學(xué)生心里，和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

一、中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因 

造成中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因是比較復(fù)雜和多方面的，有中學(xué)生自身存在問(wèn)題的長(zhǎng)期積累，也有中學(xué)生之間的相互影響，此外也有學(xué)�；蚣彝サ囊蛩�，等等。本文把造成中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因大致分為主觀原因和客觀原因兩個(gè)部分。

（一）主觀原因

1、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如今有相當(dāng)數(shù)量的中學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，存在著“被學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為好多中學(xué)生都是在老師強(qiáng)壓、父母逼迫這種模式下被迫學(xué)習(xí)，不明白學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)的意義何在。在這樣的心理支配下，他們認(rèn)為自己是在給老師學(xué)、給父母學(xué)，而不是在為自己學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有需求欲望，興趣寥寥。

2、自我控制能力差。中學(xué)生說(shuō)白了就是一個(gè)大孩子，雖然相對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，中學(xué)生的課業(yè)加重了，但許多中學(xué)生仍然“玩”性不減，不能把精力和興趣集中到學(xué)業(yè)中來(lái)，一旦功課與玩耍發(fā)生沖突，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3、心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。生活中多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高、要求過(guò)嚴(yán)，許多家長(zhǎng)抱著望子成龍、望女成鳳的心態(tài)來(lái)管教子女，這樣無(wú)形中就給孩子心理施加了巨大了壓力，往往中學(xué)生稚嫩的肩膀還無(wú)法承擔(dān)起父母那般殷切的期望，在學(xué)業(yè)方面過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4、失敗體驗(yàn)過(guò)多。老師和家長(zhǎng)總是教導(dǎo)孩子一分耕耘一分收獲，但是一些中學(xué)生可能由于本身智商平庸，或者自身學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中得到的回報(bào)與付出的勞動(dòng)不成正比，一次又一次的痛苦失敗體驗(yàn)使得他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情漸漸減弱，逐漸變得討厭學(xué)習(xí)。

5、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的自信心。有的學(xué)生因?yàn)樽陨砘�礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，造成知識(shí)銜接不好而形成斷層，導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)有課程的理解、消化和吸收出現(xiàn)困難，進(jìn)而引發(fā)學(xué)業(yè)不良，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

（二）客觀原因

1、社會(huì)環(huán)境原因。有些中學(xué)生受社會(huì)上“讀書(shū)無(wú)用論”的影響，通過(guò)這樣或者那樣的途徑了解到“百無(wú)一用是書(shū)生”、“讀不讀書(shū)反正都一樣”這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，認(rèn)為讀書(shū)越多就越吃虧。社會(huì)收入分配的不公、對(duì)教育價(jià)值判斷采取的功利主義態(tài)度導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，間接導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

2、學(xué)�；蚶蠋熢�因。當(dāng)前有許多學(xué)校的教育方式不恰當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的方法不科學(xué)，如：將生源分為三、六、九等，進(jìn)行分層次的重點(diǎn)培養(yǎng)和普通培養(yǎng)，歧視后進(jìn)生，老師對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生過(guò)于偏愛(ài)、授課方式單調(diào)、枯燥無(wú)味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或者老師不分青紅皂白、不恰當(dāng)批評(píng)學(xué)生引起學(xué)生反感等，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

3、家庭原因。不完整的家庭結(jié)構(gòu)、不和睦的家庭氛圍、不恰當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式等，均會(huì)給子女的心理造成創(chuàng)傷，這種創(chuàng)傷在學(xué)習(xí)上最直觀的體現(xiàn)就是子女意志消沉，無(wú)心學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4、外部世界的“誘惑”。中學(xué)生自控能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較弱，反觀校園外部的世界絢麗多彩，充滿誘惑，許多營(yíng)業(yè)性的娛樂(lè)場(chǎng)所如網(wǎng)吧、臺(tái)球室、KTV、舞廳、電子游戲室等，往往讓中學(xué)生沉溺其中，無(wú)法自拔，導(dǎo)致無(wú)心學(xué)習(xí)，荒廢學(xué)業(yè)。

二、中學(xué)生厭學(xué)情緒的表現(xiàn)

中學(xué)生厭學(xué)情緒最主要的表現(xiàn)為討厭學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。具體體現(xiàn)在以下幾方面：一是課堂注意力不集中，不認(rèn)真聽(tīng)講，上課容易走神、發(fā)呆；二是上課時(shí)愛(ài)做與課堂無(wú)關(guān)的事情，甚至是搗亂，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律；三是精神不振，愛(ài)打瞌睡，上課走神睡覺(jué)；四是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、曠課、上課無(wú)故遲到或早退；五是學(xué)習(xí)興趣不大，缺乏求知欲、好奇心，只是在外界的壓力下進(jìn)行被動(dòng)的、應(yīng)付式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)無(wú)積極性和主動(dòng)性；六是交作業(yè)拖拉甚至不交作業(yè)，一般不做作業(yè)，經(jīng)常抄作業(yè)或者找別人代抄；七是對(duì)家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸，有的甚至干脆離家出走，放棄學(xué)業(yè)；八是不愿參加班上的集體活動(dòng)，等等。

三、中學(xué)生厭學(xué)情緒的危害

中學(xué)生厭學(xué)導(dǎo)致的直接危害是影響青少年學(xué)生的自身成長(zhǎng)。厭學(xué)還會(huì)直接影響中學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的正確樹(shù)立，使得他們想事情做事情比較盲目，很容易導(dǎo)致他們誤入歧途，荒廢一生。因?yàn)橹袑W(xué)階段的教育是基礎(chǔ)教育，是關(guān)系到全民族素質(zhì)提高的大事，因此厭學(xué)心理還間接影響到教師的教學(xué)質(zhì)量，從而對(duì)我們的民族素質(zhì)產(chǎn)生不良的影響。厭學(xué)所引起的棄學(xué)，更是給社會(huì)帶來(lái)不良的影響，棄學(xué)青少年流向社會(huì)，增加了社