論心理咨詢在學前教育中的地位和作用(二)

    學前兒童心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區共同關注,形成合力,開張學前兒童心理健康教育。幼兒園是生態環境中學前教育子系統的支柱,對學齡前兒童的教育起著導向作用。幼兒園應該主動與社區溝通,優化社區的教育環境,使學前兒童從自然的、社會的、規范的環境中,心理得到健康發展。家庭是學前兒童賴依生存和發展的社會組織,家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。

目前兒童中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題,不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視,勢必影響一代人的素質。因此,重視和加強學前兒童心理健康教育是幼兒教育改革中一個極其重要和無法回避的課題。

我們的心理健康教育不是增加一日活動環節,也不是替代原有的教學活動,而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來,根據幼兒的心理特點、發展的需要,更好的發揮教學活動的心理健康教學活動的教育作用,而不是就事論事,“陽春面澆頭”外在式的;也不是對原有材料中內含的心理因素視而不見不考慮幼兒的心理反應,一味地灌輸滲透或是把各類教學活動互相割裂開來。我們在活動組織形式上采用融合模式,實現“跑班制”,打破班級界限,由小、中、大班各極組間、各級組之間幼兒互相參與活動,從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往,擴大了兒童交往場合和機會,提高了他們的合群性。

     大量的日常生活是兒童人際交往對象相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻,生活需要合群,合群性可以在生活中培養。我們利用幼兒園的生活活動進行隨機教育,設立生活角,開展編織、繡花、扣紐扣等活動,使學前兒童在共同合作中鍛煉能力,感受一種群體感。

     學前兒童心理健康教育必須根據兒童在學前兒童階段的生理和心理上的個體差異,有針對性的教育。重視學前兒童群體心理健康的同時,必須十分關注個體兒童的心理健康,實施個別教育。

    1.開展個別輔導

    兒童合群性發展水平存在差異,每一個兒童都是獨一無二的。重視對學前兒童的個別輔導,是取得心理健康教育實效的重要原因。組織案例討論,學習學前兒童心理衛生的理論知識,提高實際操作能力,從大量的案例中積累經驗,揭示學前兒童心理健康教育工作中的規律性東西。

    2.開展問題兒童的心理治療

    在學前兒童中存在著一些問題兒童,心理矯治也是面向全體學前兒童不可缺少的一項工作。在同一時空,每一個學前兒童都會發生不同程度的心理問題,就如每個學前兒童都會生病一樣。在發展的某些階段,兒童出現一種或少數幾種偏異行為的現象是十分普遍的。并不是只有發展性和預防性的心理衛生工作是面向全體學前兒童的。對這部分學前兒童的異常心理,不給予關注和幫助,忽視了整體中的部分,實際上就是沒有面向全體學前兒童。每一個學前兒童都有可能需要心理矯治服務,因此正確認識矯治的全體性,有利于提高學前兒童心理衛生重要性的認識和學前兒童心理衛生工作的水平。對膽怯傾向型的兒童運用行為塑造法,取得良好效果,對孤獨型、被動傾向型的兒童運用認知行為療法、暗示法等。

    總之，健康教育既是幼兒身心和諧發展的結果，也是幼兒身心充分發展的前提，它是幼兒的幸福之源。幼兒時代的健康不僅能夠提高幼兒期的生命質量，而且為其一生的健康贏得了時間。在新的教育振興時期，健康教育在幼兒教育中的作用將會越來越重要。