關于大學生心理教育分析及研究(二)

大學里的學生這個群體也同樣存在著很多人的自卑心理,一般常常的為了放大自己的某些弱點還不分愛恨地拿自己的某些弱點同別人的某些優點進行相比,常常不敢的相信自己,不能冷靜地仔細分析自己一生所受的種種挫折,不能客觀正確對待自己的對錯過失,不能認真地去思考別人對自己的價值期望,也不能客觀地去理解別人對自己的消極性和評價,學生就常常有機會把這些消極性的評價結果轉化成作為自我不可否認性的評價,從而因此喪失了自信心。以致把自己的人看得一無是處,一直認為持續的自卑的結果危害可能會很嚴重,終于目的是對自己進行全方位的自我否定,如果沒人及時進行干預很快就可能會直接影響到整個人的乃至終身事業發展。

(四)學習壓力大任務多產生的緊張焦慮問題

大學生在學校的主要任務還是學習,但是在大學里面學習困難程度大,課程多,要求專業化,學習的壓力根據自己所學的科目多少不斷增大,競爭壓力也不容小視,從而引發的焦慮。

(五)情感的上的受挫

現在的大學校園是一個很好的交流平臺,自然少不了找個異性談個戀愛,在對于愛的缺乏理解下,男女交流感覺對方人聊得來、人好、帥或是能提供屬于自己的需求等情況交往,往往這種交往結果都是不理想的,之后還需要飽受相關的同學產生的異樣的眼光和流言蜚語的攻擊,對失戀的受害者的心靈和身心進行進一步的打擊,輕則精神不振、精神失常、陷入無窮無盡的自責心理產生自卑心理,嚴重的有自殘、自殺、或者殺害他人等嚴重后果。

(六)經濟的負擔

很多的學生家庭并不富裕,但是憑借著自己頑強拼搏的精神和徹夜通宵勤奮的復習備考才考上的大學,有些家庭可能吃穿都存在一定的問題,這類學生往往都是在偏遠農村或者孤兒院長大的孩子,在一個沒有穩定的經濟收入的家庭,憑借著自己的天賦和勤奮考上大學,但隨之而來的卻是重重的金錢難關,俗話說的好"一分錢難倒英雄漢"所以這類學生時間上會抽出大半部分去用來勤工儉學例如找服務員兼職,工廠里打短工,家教教小學生,有經濟思維會做生意來減輕在生活上的經濟負擔,學習的壓力已經很大了再加上經濟上的負擔,無非是沙漠負重難上加難,會讓這類學生產生自卑心理,焦慮心理,心胸狹隘處處算計難與人交際等。

三、疫情會對學生造成什么影響

在這個春季,新型急性冠狀動脈病毒爆發疫情一直牽動著我們全國各族人民的一根心。面對突發疫情,黨中央迅速組織成立起了應對我市疫情減災工作領導小組,即作為一名共產預備黨員,應深入貫徹落實習近平和習總書記關于"把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位,把疫情防控工作作為當前最重要的工作來抓"的重要講話指示精神,充分發揮黨的先鋒勞動模范作用,全力以赴、科學有效率地做好應對疫情減災防控管理工作。學校有的是一個大學生集體,里面的每個大學生都有但是有的來自五湖四海,當有些學校突然面臨發生疫情這種自然突發的特殊情況,學校有的采取了直播閉校方式在學生宿舍用一臺電腦直接進行直播在線視頻直播大學課堂,有些醫科學院則有的是在目前疫情尚未得到有效控制的這種情況下直接進行了在大學課堂進行直播讓讓大學生們可以回到自己的家中在家里進行上網和聽課。在這個漫長的許多時期學生都會還是會有抱怨的,老生已經都快到了畢業季卻不能一起合照拍一張畢業證,人生旅途中的一個大學多少還是會一些有遺憾,又因為冠狀病毒威脅我們的身體健康,使我們的生活失去了秩序感和控制感,讓我們的身心產生一些反應,如緊張、焦慮、擔心、害怕、失眠、恐懼等這些反應稱之為應激反應。疫情期間我們要待在家里,不能外出,不能聚會只能通過網絡學習和辦公這些也會對我們身心產生影響,長期待在家里,跟外界溝通交流、接觸大量減少,并且如果居家缺乏生活安排,吃吃喝喝、玩玩睡睡為主要生活方式,就猶如實驗中的被試一樣,難免會出現各種各樣的不適情緒,例如容易疲勞、心慌、失眠、食欲差等。所以人們在日常生活中,一定水平的感覺輸入是必不可少的。

四、研究表明大學生開展健康心理素質教育的主要目的

為了能夠更好的正確引導廣大學生的教育心理健康方向,學校目前應該實現教育心理教學、實踐心理活動、咨詢服務、預防心理干預"四位一體"的學校心理健康衛生教育教學工作總體格局基本初步形成，心理健康保護教育的教學覆蓋面、受益面正在不斷擴大,學生們的心理健康保護意識明顯得到增強,心理健康綜合素質普遍得到提升，常見病對精神障礙和其他心理上的行為障礙問題的的預防、識別、干預防治能力和處理水平不斷得到提高。學生反映心理健康衛生問題工作關注及時、措施得當、效果明顯,心理疾病每年發生率明顯有所下降，科學性與工作實效性相有機結合，根據廣大學生心理身心健康發展需要規律和學生心理健康知識教育發展規律,科學組織開展學生心理健康知識教育指導工作,逐步建立完善學生心理健康知識教育和心理咨詢服務實施體系,切實著力提高廣大學生自身心理健康教育水平,有效幫助解決廣大學生自身思想、心理和社會行為健康問題。普遍性與某種特殊性相互的結合。堅持學生心理健康文化教育服務工作主要面向學校全體學生組織開展,對每個階段學生成長心理健康教育發展過程負責,關注全體學生成長個體差異,注重教育方式論和方法論的創新,分層層次分類組織開展學生心理健康服務教育,滿足不同階段學生成長群體對于心理健康教育服務不同需求。主導性與社會主體性相互的結合。充分發揮學校心理健康專業教育指導教師、心理健康咨詢師、輔導員、班主任等教師育人工作主體的教育主導作用,強化家校教師育人協作合力。尊重廣大學生社會主體作用地位,充分調動廣大學生學習主動性、積極性,培養學生自主自助性和維護學生心理健康的集體意識和自理能力。發展性與疾病預防性治療相結合。加強高校心理健康相關知識的學習普及和廣泛傳播,充分激發挖掘在校學生自身心理健康潛能,培養積極性的心理品質,促進在校學生整體身心和諧健康發展。重視學生心理健康問題的及時心理疏導,加強學校心理健康危機危害預防工作干預,最大限度上地預防和有效減少嚴重造成心理健康危機危害個案的反復發生。

五、結語

以上所訴,為了有效的掌握當代大學的心理狀態的變化,學校應當重視對心理的研究和預防,在有必要的情況下開放課堂和公共講座來提高學生的心理素質,有效的防止大學生在風華時代做出無法挽回的后果,同時輔導員應當做好對每一個學生的心理狀態,促使大學生在身體健康的同時心理也一樣美好全面的發展才能為國家提供身心健康的人才。