小學生在課堂上合作學習的失敗原因(二)

3、解決問題的思考：設計內容具有層次性、開放性，給學困生以說的可能。同時讓他們明白，現實生活中的問題有多種解決辦法，有時需要換個角度想問題，要經常提醒自己：“我為什么和他（他們）一樣？”另外還可幫助他們查找相關資料，給他們樹立信心，使他們認識到自己的能力。

失敗的原因二：主動積極背后的墨守成規。

1、失敗的主要對象：依賴型學生。

2、失敗綜述：合作學習的目的之一，是使每一個組員的自身能力都得到發展，這是一個積極建構的過程。但我們也不難看到有些組員“消極怠工”，在等待別人的答案，讓別人完成所有的工作，而他則懶洋洋地聽，然后對觀點、答案來一個生吞活剝，對于這樣的同學是毫無發展可言的。原因主要是對學習內容沒有興趣，另則存在依賴心里，認為最終還是由老師說了算，說不說沒有關系。有的甚至擔心自己的答案會受到別人的貶低與嘲笑。

3、解決問題的思考：一是隨時注意各組員的表現狀況，教師不能以旁觀者的身份等待、踱步、巡視，而是要自覺的有重點的參與討論之中，并有針對性地詢問：“你認為是怎樣的？”當學生作出交流后，就給予及時的鼓勵，使他們的付出得到認可與贊同。二是以“懶”治懶，可以把他“晾”在一邊，直到他提出愿意與他人合作為止，因為孩子畢竟是孩子，看到別人饒有興味地學習，滔滔不絕的發言就會癢癢，教師的這一舉動無形中激發了他們的參與意識。

失敗的原因三：真誠交流背后的拒絕參與。

1、失敗的主要對象：部分學優生。

2、失敗綜述：合作學習是在組員之間相互尊重、相互配合，民主和諧的氛圍中進行的。然而在現實合作學習中，跟消極等待相比之下，有時，一部分學習好、能力