小學數(shù)學合作學習中存在的問題(四)

我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學習的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。

（五）小組合作學習的濫用

小組合作學習雖然是新課程倡導的一種學習方式，但是，在很多人看來，它已經(jīng)成為新課程課堂的標志了，似乎沒有了合作就不是完整的一堂課。因此被廣泛應用于各學科課堂教學之中，而不去考慮這種合作是不是真的有必要，是不是真的有利于提高課堂教學效益。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是教師對新課程倡導的合作學習方式缺乏本質(zhì)的、全面的理解。

三、解決問題的對策

對于大部分教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學實踐去解決這些問題，使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。

（一）處理好形式和目標的關系

任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸屬都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者總讓個別學生作小老師，而要在小組成員之間建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務對立一種責任感，以保證小組合作學習不能放任自流或流于形式。

（二）處理好合作學習與傳統(tǒng)教學形式的關系