小學數學合作學習中存在的問題(三)

二、小學數學合作學習中存在的問題

（一）小組活動重形式，缺乏實質性合作

合作學習不是簡單的把學生分成幾個小組，不能把小組學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。以“找規律”的小組合作學習課為例，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題，每個小組分發很多張有空白圖案的卡片，讓學生發揮想象力，涂出有規律的美麗的圖案。但是，當學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流卻很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果也不能完全代表本小組的水平。究其原因，是學生自我管理能力差，還不具備合作學習的意識和能力，教師也沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。

（二）學生的參與度不均衡

小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一個“主人翁”的角色，而困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會就直接從好學生中獲得答案，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益少。另外，小組合作學習課中，容易出現放任自流的現象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發現學生是不是在認真聽課，小組學習中，學生圍桌而作，教師不容易發現學生開小差，這是客觀原因。而教師只關注小組學習的結果，不關注學習過程和個人的學習情況，則是形成這種現象的主要原因。此外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏集體責任感，也是其原因之一。[2]

（三）學生間的合作不夠主動

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。而且現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這也是造成上述問題的主要原因之一。[3]

（四）評價和獎賞重整體、輕個體