小學數學合作學習中存在的問題(二)

（一）合作學習的定義 

我國山東省教育科學研究所所長王坦在《合作學習——原理與策略》中提出“以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動”。

（二）合作學習的重要性

合作學習(cooperative learning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的學習氛圍，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。” 總之，合作交流不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生的心理需要，滿足學生的自尊心，促進同學間互愛及學生社交能力的提高。其次，通過這種形式的教學，學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種能力差異，使個別差異在集體中發揮積極作用。

（三）合作學習在小學數學課堂教學中的重要作用

合作學習針對的是傳統教學條件下的課堂組織模式和教學方法而言的。合作學習是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。[1]

小組合作學習是數學課程標準提出的三個重要學習之一，是越來越受到人們關注的一種非常重要的學習方式。當今社會各個階層、各個領域，對合作的需求越來越高，合作意識和合作能力、合作策略，成為現代人的一種重要需求。正是在這種背景下，小組合作學習在小學數學教學中被廣泛的關注和應用。