小學科學教學現狀分析及解決措施(二)

（二）小學科學授課教師素養不高

由于小學科學課程在小學實際授課中不被重視，因此很多的小學科學教師根本都不是科班教師出身，有些教師可能是因為在自己所教的領域表現較差，因此被“發配”來教小學科學，有些教師雖然是科班出身，但是在實際的教學中卻被增加很多額外的兼職工作，這就使得非科班出身的教師不知道怎么開展小學科學授課，科班出身的教師則沒有精力來認真的備課并構思上課的內容。在這種情況下，小學科學的授課效果可想而知，教學質量必定不好，久而久之，也就使得小學生的科學素養無法得到提高。

（三）小學科學教學設備不足

對于小學科學課程來說，教師除了要教給學生理論知識之外，還需要讓學生在動手實踐的過程中掌握科學知識，因此小學科學最顯著的特點就是實踐性和操作性。小學科學課程的授課和其他學科有很大不同，它需要在實驗室中依據一定的設備開展授課，從而滿足學生的動手實踐和認真觀察。但是在很多的小學中，實驗室的規模很小很難滿足小學科學的教學要求，更甚者有的學校則根本沒有實驗室，學生學習科學知識就在課堂之中，教師向學生示范，學生則需要記憶下這些步驟和結果。

（四）大班教學、學生動手實踐機會少

隨著人們對孩子教育的重視，選擇好的教學質量的學校成為教師的關注焦點。農村地區的學齡兒童都來到縣城或者市里上學，導致小學班級的規模不斷增大。在我們縣城的附小之中平均每個班級的學生在70人以上。班級學生數量眾多，那么教師組織活動便愈加困難，所需要的活動材料也比較多。再加上當前學校評價教師是否完成教學任務是以教師是否講解科學知識為判斷標準，而不是學生的科學素養是否得到提高。故而在很多的小學教學中，讓學生親手進行實驗仍是不太現實的事情，多是依靠教師的示范和講解。

（五）教師的課程觀念沒有轉變