提升閱讀教學品質(一)

提升閱讀教學品質

在語文教學中,如何進行個性化閱讀教學呢?不少專家、學者和教師提出了必須立足文本的觀點。筆者則認為,實施個性化閱讀教學,在立足文本的同時,不可忽視學生課外閱讀的指導。

一、抓好課外閱讀的必要性

個性化閱讀是建立在學生廣闊的閱讀視野的基礎上的。目前的語文教學中,因為應試教育的桎梏,教師常常特別強調對課本上少量精品文章的精讀精講,從而使學生的閱讀視野變得非常狹窄,更加可悲的是學生逐漸失去了閱讀的興趣。這種短視的功利主義閱讀也與現代語文的教學特點極不一致。當今,人類已經進入了一個信息化的社會,報刊和因特網上每天都充斥著大量的信息,然而當前語文課堂教學一個很

二、開展課外閱讀教學的措施

1.激發興趣,增強學生課外閱讀的內驅力

興趣是需求的內驅力,只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣,學生才會積極主動地投入到閱讀中。教師要將優秀的文學作品引入課堂教學中,鼓勵學生多讀書、讀好書、讀整本的書。在激發學生閱讀文學作品的興趣時可以采用“四步四方法”。第一步為“設置懸念法”,即每天在課前利用五分鐘的時間,給學生講文學作品中的精彩片段,設置懸念。如講《三國演義》中諸葛亮面對司馬懿十五萬大軍上演“空城計”,學生聽到精彩處,急于要知道結果,我卻設置懸念,不告訴學生,而是讓他們利用課余時間自己去看書,下節課告訴老師結果。無形中學生中了教師的“圈套”,主動去找書看,了解自己想知道的故事情節,慢慢對讀名著產生了興趣。

第二步為“擴展閱讀法”,即分階段、有步驟地指導學生由閱讀節選向閱讀原著,或由閱讀課文向閱讀相關篇目擴展。例如,學了魯迅的《風箏》,可以讓學生讀他的《朝花夕拾》;學了泰戈爾的《金色花》,可以推薦學生讀他的《新月集》《飛鳥集》;學了冰心的《紙船》,可以推薦學生讀《繁星·春水》;學了老舍的《濟南的冬天》,可以推薦學生讀他的《駱駝祥子》等。閱讀長篇文學名著可以“不求甚解”,隨著年齡和知識閱歷的增長,到了適當的時候學生就會豁然開朗,它對學生人文素養、生活情趣、思想品德的養成起到潛移默化的熏陶作用。

第三步為“情境設置法”。在學生閱讀了一定量的文學作品后,采用情境設置法,通過請學生上講臺講精彩故事、評文學人物、演精彩片段等方式,再創情境,加深學生對文學作品的理解。例如,在讀完《唐雎不辱使命》這個故事后,我讓學生把這個故事改編成課本劇,分角色扮演唐雎和秦王,從情境表演中讓學生感受唐雎有膽有識、不畏強暴、敢于斗爭的勇士形象。情境設置法有效激發了學生的學習興趣,提高了學生對文學作品的理解能力。

第四步為“合作探究法”,在引導學生讀文學作品的同時,注意讓學生學會交流、合作、探究。鼓勵學生分小組討論讀書心得、分析人物形象、賞析精彩片段等,要求小組成員合作、創新,用喜歡的方式展示閱讀成果。我驚喜地發現有的小組用讀書筆記來展示成果,有的小組用讀書卡片,還有的小組用讀書手抄報。學生們通過合作、交流,發揮了集體的智慧,完成了一本本內容豐富的讀書筆記,制作出了一張張精美的讀書手抄報作品,設計了一張張富有個性的讀書卡片,甚至有的小組設計了期刊來展示本小組的閱讀成果,學生們由衷地感受到了讀書的快樂和成功的喜悅。

2.將閱讀與情感教育結合起來,陶冶學生情操