小學生自我評價特點的調查研究(二)

3.評價重行為效果，不重行為動機。

許多孩子認為課文能夠熟練背誦就是好的,不注重知識的靈活應用，而很多接受能力稍差的學生則因背誦不了課文而否定自己，忽視了自己為此所付出的努力。心理學家通過研究發現,處于小學階段的孩子們大腦對外界不同的刺激很明顯，他們模仿能力強,可塑性高，此階段正是他們個性發展的重要時機，只要教師教予其正確的評價方法、步驟并進行實踐，絕大多數的學生都能參與到對自我學習的自我評價當中來。下面， 本人就以平常的英語課堂教學為例，談談如何引導學生提高自我評價能力的一-些舉措。

三、提高自我評價能力的一些認識

    1.正向的引導一自我評價之源

    作為個體意識有一-個重要特點就是依賴、接受他人的評價。所以對小學生來說教師的正向評價對學生形成積極向上的自我評價有著極大的導向作用，促進他們自信心的培養。

    記得某次英語縣公開課在我校舉行，抽中了我所任教的其中一班， 課前我這樣跟學生說“今天安排我們這班去展示自己，全校那么多班級,偏就選中我們班，而且放在第一-堂課就展示，這肯定是有原因的對不對?你們知道是為什么嗎?”話- -落, 班上就像炸開了鍋，孩子們紛紛起來發言。有的孩子發言說是因為我們特別聽話，有的說是因為我們很聰明，有的說因為我們有上過公開課的經驗...面對孩子們認真的臉龐,我總結道:“總之，我們班就是非常強!在學習的過程中，教師只是組織者、引導者，你們才是真正的主體,希望你們能在課上充分地展示自己,并隨時為自己的良好表現點贊。

    在以上案例中,我通過言行將正向的評價傳遞于學生，并內化為學生積極的自我評價和自我期待。通過教師的評價和引導，學生知道了“我們班很優秀，我們上課發言積極,我們是最棒的，課好不好還要靠我們是不是表現得好....”教師對學生的期望使他們有了很強的使命感、責任感和自豪感,更增加了他們的自信心，對成功有了更強的渴望。

2.成功的體驗一自我評價之樂

    成功的體驗為兒童獲得積極自我評價奠定重要的基礎。對每個學生不同程度的進步，及時給予恰當的評價，對于一些有進步的學困生更是要挖掘他們身上的潛能予以鼓勵，讓學生獲得成功的體驗，在成功的喜悅中促進他們的自我發展和自我完善，從而體驗受到評價的樂趣。

    在一次英語故事表演課上，我要求學生分組合作，并每人選取一個角色演一演文中的故事,再讓全班同學對上臺表演的同學做一個總結評價�；顒舆M行地很順利，但是進行到- -個小組的時候，一位平常并不出彩,對表演臺詞不熟練的小男孩演的憨熊Zoom引起了大家的哄笑。臺上表演完的孩子通紅了臉。對此,我并沒有馬上給出我的評價，而是先請他入座,轉而問學生:“我知道你們發笑的原因，但是該同學能想到添加一些肢體動作來突出Zoom的鮮明形象,我真為他這種獨創精神感到欣賞，況且不只有文字才能表達一個人物的形象,還有肢體動作是不是?’原本哄笑的學生聽我這么一番話也點點頭。更可貴的是我從那個原先處境窘迫的孩子眼里看到了一絲自信及驕傲,從這位學生后面的學習積極度來看他確實是受到了激烈，課堂參與度也更高了。

    3.靈動的對話一自我評價之悟

    心理學家皮亞杰在談到學生自我評價時說:“教師不承擔全部評價的責任,而是鼓勵兒童逐漸參與對他自己的實踐成果作自我評價。反思課堂的學習是評價能力提升的關鍵環節，教師要引導學生對自身隱性的思考過程和顯性的學習結果進行分析，反思自己的不足之處或優點，促進其綜合評價能力的提高。在完成PEP四年級下冊第一單元語音板塊教學之 后，我假裝采訪者跟學生做了如下談話“同學們，今天英語課上了什么?”“我們知道了字母組合er的發音�！薄澳銈兪窃趺吹贸鼋Y論的，是老師告訴你們的嗎?”“不，不是,是我們通過小組合作探討、分析出來的�！薄澳銈兊暮献饔懻摰贸鼋Y論與老師直接告訴你規律相比，有什么不同?”“當然是自己總結出來的印象深刻，因為這是我們自己思考的結果�！薄澳菍W這些字母的發音有什么用處呢?”“當然，這些發音規律可以幫助我們拼讀符合這個發音規律的單詞�！薄澳悄隳芘e幾個例子嗎?”比如我碰到陌生單詞winter,我就可以利用er的發音規律拼讀出winter,并且這規律還能夠幫助我更快得拼寫出此單詞�！薄巴�, 真是厲害，你們都學會知識遷移了!”

這樣的評價富有親和力、拉近了教師與學生的距離，教師從不同的角度詮釋了知識的形成過程、學習方式，提醒學生不僅要關注學習的結果，更應該注重學習的過程。學生在反思中體驗知識靈活運用，感悟英語學習中知識遷移的重要性，在靈動的對話中提升了自我評價的品質。

四、結語