幼兒的發展與教育(二)

在兒童的發展過程中，無論其身體的發展和心理的發展，都表現出一種穩定的順序。例如，兒童身體發展方面，就整體結構的發展而言，其順序是頭部首先得到發展，而后是軀干和四肢的發展，這也是為什么孩子越小，其頭部在身高中比例越大的原因。在骨骼與肌肉的協調發展中，首先得到發展的是大骨骼與大肌肉，而后才是小骨骼與小肌肉群的發展與協調。

2、不平衡性

不平衡性，是指在連續不斷的發展過程中，兒童身心發展的速度并不是完全與時間一致的勻速運動，在不同的年齡段，其發展的速度和水平是有明顯差異的。一般認為，新生兒與青春期是兒童身心發展的兩個高速發展期。不平衡性，是指在兒童發展過程中身體和心理發展并不完全協調、統一的現象。就兒童發展的整體而言，生理成熟是先于心理成熟的。十幾歲的孩子就其身體發育來看，已經很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，卻要比成人低得多。但就某個具體方面而言，也有可能表現心理能力不受生理成熟條件控制的情況。例如，3~5歲的兒童的語言掌握能力和記憶能力，往優于成年人的水平。

3、個別差異性

發展的個別差異性，是指在兒童發展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每一具體兒童的身心發展，在表現形式、內容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處，這種表現于個體發展方面的差異性，來源于個體遺傳素質和生活環境的差別。

三、教育與兒童的發展

 1、教育目標要真實反映社會的要求

教育目標的確定，要以真實地反映社會的時代性價值標準和社會發展水平、發展趨勢為基礎。只有這種具有時代感的教育目標，才能與學生在現實社會生活中所形成的對發展的需求相一致，才能與學生在現實社會中所形成的對發展目標的需求相一 致，才能使學生個體的發展與社會發展、社會對個體素質的需求協調致。反之，落后、陳舊的教育目標，往往會造成學生個體發展的過程中時間和精力的浪費，發展水平的低下和個人與社會需求之間的沖突。

2、在成熟的基礎上引導發展

科學的教育，在教育實踐活動中要處理好尊重成熟與引導發展的矛盾。兒童身心發展的順序性、階段性等特點表明，在兒童的發展過程中，我們的活動內容和教育要求，不能超越兒童生理機能發展水平的支持作用，更不能要求兒童、包括那些看起來“已經長大成人”了的孩子們，像大人一樣做事與思考，拔苗助長是教育的大忌。但只是順應兒童的成熟、反映兒童已有的發展，并不是教育的本意。

3、在整體發展的基礎上促進個性發展

科學的教育，要處理好注重整體教育與允許兒童個體充分地展現個人發展的獨特性的關系。教育與教學活動，是一種整體發展的集體活動過程。在活動的過程中，我們以受教育的兒童整體情況為基礎，選擇適宜的內容和方法，以整體發展的階段性特點，確定發展的任務，為下一階段的發展作準備。但這并不意味著我們可以忽視兒童個體的差異性和個體的發展的特殊性。

4、尊重和發揮兒童的主體性

在教育過程中，兒童既是接受教育的對象，又是教育活動的主體。但是，學生作為教育活動的主體是尤為重要的特點，因為接受教育也必須以學生主體活動的形式表現出來。 

四、尊重與發揮兒童的主體性

1、要尊重兒童的感受

雖然我們都知道，學習的主體是學生，但實際的教育教學工作中，我們常常更多關注的是教育活動的內容、性質、組織形式等本身的意義，而很少關注它們對學生而言是什么意義，即學生自己是如何看待、感受和評價這些東西與自己的關系的。可這一點又恰恰是決定教育作用的關鍵。 

2、要尊重兒童的選擇

對外界刺激的選擇反應是人的主體性的本質特征之一。  現代兒童發展理論把兒童的發展看做發展主體不斷自我構建的過程。也就是說兒童的發展首先是一個動態的自我塑造的過程，而發展的結果，取決于發展過程中主體在構建過程中對于反應什么和如何反應等作出的所有選擇。 

3、要鼓勵學生的創造

嚴格地說，創造性也是一種選擇，但它是一種與眾不同、承前啟后的選擇。創造的實質是人對自身行為可能性的新發現、新嘗試。創造是人的潛在能力得以發揮的根本途徑，也是個人發展與人類進步的根本途徑。 

五、結論

教育的首要作用之一是使人類有能力掌握自身的發展。因此，我們應該從小學起，就鼓勵學生創造性能力的發揮。讓他們能經常地體驗到與眾不同的想法或做法給自己帶來的變化;看到自己反常規做法對所涉及事件的影響，從而體驗到人存在的作用和意義，逐漸形成自我發展的主動性、積極性，  充分挖掘自己發展的潛力。我們要警惕，抑制學生主體作用的發揮，將造成學生發展潛力的浪費。教育與兒童發展之間是一種主從關系，其中兒童的發展是主，學校教育只是從屬于兒童發展，為兒童發展服務的。它們之間也是目的與手段的關系，兒童發展是源于人類本性的目標實現過程，而教育僅是實現發展的特殊手段。其特殊性，恰恰表現于教育活動的目的設置、方法和內容的選擇，都是以對兒童身心發展的科學性認識為基礎的，因為它考慮到、并順應了兒童發展的規律。因此，與同樣能夠對兒童的發展產生影響的其他因素——遺傳素質、家庭環境和一般性的社會人文地理條件等相比較，教育的影響力量更強大，更具有決定性。所以，教育在兒童的發展中起主導作用。

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