小學生發展特點與學生素質培養(二)

  (3) 記憶的發展  從學齡前期的無意記憶占主導地位發展到有意記憶占主導地位，是小學生記憶發展的一個特點。在小學低年級，無意記憶占有比較主要的地位。隨著年級的升高，以及學習、訓練的影響，小學生的有意記憶明顯得到發展，它的主導地位逐漸顯著。一般而言，這個主導地位的顯著表現是從三年級開始的。  隨著小學生的有意記憶逐漸超過無意記憶成為主要的記憶方式，意義記憶所占的比例逐漸超過機械記憶而在記憶活動中漸居重要地位。由于理解意義與邏輯思維的理解能力有密切關系，因此，意義記憶占主導地位的關鍵年齡，往往與理解力發展的關鍵年齡一致，大約在三四年級。   2、小學生的社會性發展

 (1)小學兒童的交往對象主要是父母、教師和同伴。

 (2)小學兒童與父母、教師的關系從依賴 開始走向自主.從對成人權威的完全信服到開始表現出懷疑和思考。

 (3)平等關系的同伴交往日益在兒童生活中占據重要地位，并對兒童的發展產生重要影響.

 3、小學生思維性的發展

（1）首先了解中學生在各個學段的生理、心理特點，普遍性的特點和特殊性的特點，當代小學生的特色等。

（2）激發學生的興趣，開發一些學生喜歡的活動、學科競賽、比賽等，尤其是能提高學生綜合素質的活動形式，家長也會支持的，如書法、唱歌、跳舞、器樂、體育活動、小組合作性的活動等，都是學生非常喜歡的，不妨用校本課程的形式開發一下，每個學期都有活動。（3）建議舉辦藝術節、體育節、科技節、讀書節等活動，只有設計方案科學、組織嚴謹、活動形式豐富，老師愿意組織，學生愿意參加，家長也愿意支持學校的。（4）小學生的教育不在于多深的教育意義，但是一定是在培養學生良好習慣、激發學生積極性、社會主義核心價值觀的教育等方面的教育是不能少的，設計活動要有階梯，從小學一年級到六年級學生年齡跨度大，就決定了活動的設計不能是一個，要有側重點。

三、小學生綜合素質的培養

1、轉變傳統的教學觀念，樹立新的教學理念

  作為小學老師，面對充滿求知欲而又未諳世事的一群小學生，僅靠單一的“填鴨式”和“題海式”的傳統教學方式，是萬萬行不通的；而應樹立一種全新的教學理念。教學過程中，既要注重知識傳授，又要注重技能的訓練，還要注重過程與方法，通過自主、合作、探究性的學習，使其注意培養自己的情感、態度和價值觀。就拿我所教的教學班來說吧！全班二十八個學生，剛接手時，他們之間存在參差不齊的現狀，面對這種情況，我想僅靠課堂的知識傳授，是不能讓他們齊頭并進的，只能運用新的教學理念，在合作中讓他們達到共同提高，通過一年一的整合、實踐，基本上使他們處在同一水平線上。通過我班學生的變化，使我認識到，教學方法的重要，使我明白了對待小生生應全面提高他們的綜合素質，構建創新教育模式的研究更迫在眉睫。

提高小學生的綜合素質是小學教育的重中之重

  過去的教育，對學生的評價是單一的，具有一定的指向性，這個學生只要學習好，別的方面就都好，這種想法不僅束縛了孩子的發展，也是對孩子美好天性的一種扼殺。作為教者，特別是小學生的老師，我們應為其營造一種良好的學習環境，激發他們的學習興趣。正如夸美紐斯所說的：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強把食物吞到胃里去，其結果，只能引起惡心嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳；反之，如果是在饑餓感的驅使下把食物吃到胃里去，那它就樂意接受，并很好地消化它。”不僅營造和培養他們的學習興趣，還應注意他們的綜合素質。正如上面所提到的，對待一個學生，特別是一個小學生，作為他們的老師，我們不應把眼光放在他們的學習上，還應把眼光放在他們的方方面面，特別是他們具備的特長，作為師者，更應善于發現，作為激發他們內在潛能的切入點，讓他們在德育、智育、美育的各方面綜合發展。

綜合素質和創新教育要二者兼顧

  作為時代飛速發展的今天，我們的教育也面臨嚴峻的挑戰，如何既提高綜合素質，又探索創新教育的模式是我們為人師者的當務之急，結合自己的切身體會和感受，談談在教學工作中如何創新。

（1）教師在教法上要創新

  要培養學生的創新意識，教師首先要具有創新意識和改革意識。教師在教法上的創新，是發揮教師引導者、參與者的具體體現。其一：更新教育教學觀念，此點上文已談過，此處略過。其二：充分挖掘教材的潛力，挖掘出教材中有創新意識的素材，使之在教學中心中有數，游刃有余。其三：打破常規，探討新的教法，使學生在輕松愉悅中獲得知識，培養能力。如拿教給學生認識百以內的數時，采用分組活動、搶答、智力小測驗等形式，使學生輕松掌握了這種技能，在教學中，并發現學生有巨大的創造力，發現時，注意引導，培養了他們的創新能力。

（2）引導學生在學法上要有創新

   學生在學法上創新不是對學生所有學法的全盤否定，而是繼承好的學法，并在此基礎上探索出新的學法。學法是學生掌握知識，形成技能，發展能力的根本方法，好的學法能使學生興趣盎然，事半功倍，當然學法離不開教師的正確引導，首先指導他們積極主動地學習。要讓學生積極主動地學習，教師必須為學生創設學習情境，營造學習氛圍，架設學習橋梁，提供思考的空間，把學生的主動權交給學生，把教材加工成可以讓學生感受的學習材料，使學生通過自身的努力，掌握知識，形成技能，提高素質。最后抓住重點、難點分組討論。討論中培養學生的合作探究，并力求使學生在學法上有突破，有創新。

通過練習，培養學生的創新意識，在練習中，盡可能多地設計出多種多樣的活動、游戲等。激發學生的學習興趣，強化語言，數字的應用意識，有利于培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質。

參考文獻

毛蓓蕾：《小學生心理輔導札記》，上海教育出版社，2000年版

魏書生：《班主任工作》，沈陽出版社，2000年版

3、竇桂梅：《中國著名班主任德育思想錄》，江蘇教育出版社2000年版