淺談學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)(一)

淺談學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

[摘要]眾多教育實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)是學(xué)生上好課的前提條件，預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，提高聽課效率，鞏固已學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，減少對(duì)教師的依賴，改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。因此可以說，預(yù)習(xí)的過程，實(shí)際上就是學(xué)生在已獲得知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程。在這一過程中，學(xué)生始終要“運(yùn)用自己的心力，去嘗試了解”新的學(xué)習(xí)對(duì)象。

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí)習(xí)慣  大預(yù)習(xí)觀  先行組織者 。

要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，預(yù)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景提前學(xué)習(xí)、得出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效。因此，這一習(xí)慣更應(yīng)重視、培養(yǎng)和推廣，眾多教育實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)是學(xué)生上好課的前提條件，就像咱們偉大領(lǐng)袖毛主席他在毛澤東選集中所說過的“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。所以預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，提高聽課效率，鞏固已學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，減少對(duì)教師的依賴，改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。

培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的意義；

預(yù)習(xí)是課堂的“前奏曲”，它直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生的發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是非常必要的，培養(yǎng)學(xué)生良好預(yù)習(xí)習(xí)慣是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。

（1）預(yù)習(xí)可以提高聽課質(zhì)量

我們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)，剛剛接觸到新知識(shí)，正是從已知到未知的離合點(diǎn)，這里最容易產(chǎn)生許多疑惑和不解。

有的同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，上課時(shí)匆匆打開課本對(duì)新課內(nèi)容一無所知。聽課完全處于一種盲目被動(dòng)的狀態(tài)。聽天由命，一節(jié)課下來有時(shí)聽懂了，有時(shí)似懂非懂，遇到知識(shí)障礙就像聽天書。有的同學(xué)聽課是有備而來的，課前做了充分的預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)新課有了整體的了解，對(duì)新課要講什么，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，心中有數(shù)。這樣在上課時(shí)可以按新的知識(shí)點(diǎn)去聽課，化被動(dòng)為主動(dòng)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好了充分準(zhǔn)備。

（2）預(yù)習(xí)可以改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面

由于預(yù)習(xí)可以掃除課堂學(xué)習(xí)中的知識(shí)障礙，提高聽講效率，加強(qiáng)上課記筆記的針對(duì)性，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的效果，所以使得作為學(xué)習(xí)中心環(huán)節(jié)的課堂學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了變化。從學(xué)習(xí)效果來看，改變了學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，減少了因聽不懂而浪費(fèi)的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間；上課聽懂了，課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時(shí)間也大大節(jié)省了。當(dāng)然，預(yù)習(xí)也要花費(fèi)一些時(shí)間，但與課堂聽講、課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)效果的增強(qiáng)相比，這些時(shí)間的花費(fèi)則顯得微不足道。

學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，最好從學(xué)習(xí)最差的那門學(xué)科開始進(jìn)行預(yù)習(xí)，看看學(xué)習(xí)局面會(huì)不會(huì)有所改變。學(xué)習(xí)差，又不預(yù)習(xí)，上課聽不懂，課后再花大量時(shí)間補(bǔ)課和做作業(yè)，實(shí)在不合算。學(xué)習(xí)上欠了“債”，總是要“還”的，預(yù)習(xí)則是“還債”的最好方式。這種“還債”，可以在上課時(shí)直接受益，有人把預(yù)習(xí)后開始的學(xué)習(xí)過程比喻成“加速運(yùn)動(dòng)”是有一定道理的。

（3）預(yù)習(xí)對(duì)鞏固舊知識(shí)大有好處

預(yù)習(xí)有利于鞏固已有的知識(shí)。在預(yù)習(xí)中，為了理解新知識(shí)就要積極地追憶與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)。追憶不出來，再去翻閱舊教材。預(yù)習(xí)中常常需要復(fù)習(xí)許多舊知識(shí)，涉及的面也很廣。有些舊知識(shí)是很長(zhǎng)時(shí)間以前學(xué)過的，通過預(yù)習(xí)得把這些舊知識(shí)重新回憶起來，不清楚的要搞清楚。預(yù)習(xí)中這種對(duì)舊知識(shí)追憶、理解的目的性、廣泛性、間隔的久遠(yuǎn)性，都有利于對(duì)已有知識(shí)的鞏固。

再者，預(yù)習(xí)中獨(dú)自琢磨新知識(shí)，琢磨通了印象深刻難以忘記，即使沒琢磨通的內(nèi)容，在百思不解之后帶著問題去聽課，豁然貫通印象更深刻。預(yù)習(xí)中理解錯(cuò)誤之處，在聽課時(shí)得以糾正。有了正反兩方面的對(duì)比，這比光是聽聽課，在腦子里的印象要深刻得多，容易記住。

（4）預(yù)習(xí)可提高自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是自己獨(dú)立地首先接觸新課知識(shí)，是自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的自學(xué)過程。許多同學(xué)初次預(yù)習(xí)都覺得新課難以理解，特別是理科教材，初次閱讀時(shí)常常不得要領(lǐng)，不明其意。但這時(shí)只要堅(jiān)持下去，慢慢地你會(huì)覺得有些門道了，獨(dú)自對(duì)新課內(nèi)容的理解會(huì)越來越多，越來越深入。且隨著預(yù)習(xí)的深人，你的自學(xué)能力也就逐步提高了。

　長(zhǎng)期堅(jiān)持預(yù)習(xí)的學(xué)生，他們的閱讀速度快，思維敏捷，善于運(yùn)用分析綜合、歸納演繹、抽象概括及分類比較的方法，因此，能較快地發(fā)現(xiàn)問題和抓住問題的本質(zhì)，看問題比一般同學(xué)深刻。這種獨(dú)立地獲取知識(shí)的自學(xué)能力一旦形成，近可以促進(jìn)中學(xué)階段學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，遠(yuǎn)可以滿足將來上大學(xué)或工作中學(xué)習(xí)的需要，的確可使人終身受益。

古語(yǔ)有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”也就是說，做任何事情都要有計(jì)劃，有準(zhǔn)備。教師在課前要反復(fù)修改教案并做好備課工作才能進(jìn)班上課，那學(xué)生呢？只要帶上一本書一枝筆就夠了嗎？那只能使學(xué)生被老師牽著走，課堂45分鐘，并不足以使他們對(duì)問題有深刻透徹的理解，也不足以使他們提出更有價(jià)值，甚至能刁難住老師的問題，那些學(xué)困生就更不用提了。所以，本人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，課前的預(yù)習(xí)，既是心理準(zhǔn)備，也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備。

二、學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀分析；

以下是我從某所小學(xué)六年級(jí)的年級(jí)組長(zhǎng)那得到的調(diào)查報(bào)告；142名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷142張，收回率100％。這次調(diào)查的目的:為了了解學(xué)生當(dāng)前預(yù)習(xí)情況，尋找學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的一些問題，為制定實(shí)施策略提供依據(jù)。見下表：

1.學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度                                  

當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到某件事的意義時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生較為持久的動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)課前有沒有必要預(yù)習(xí)是怎么看的呢？

你經(jīng)常進(jìn)行預(yù)習(xí)嗎？ A、經(jīng)常 54％

B、偶爾 22％

C、老師布置的時(shí)候 24％

經(jīng)常會(huì)預(yù)習(xí)和在老師布置的時(shí)候的人數(shù)占到了78％,反映出大部分學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)比較重視，有22％學(xué)生課前就不預(yù)習(xí)。喜歡課前預(yù)習(xí)的占52％，不喜歡的4％，一般的44％。由此可見，大多學(xué)生還是認(rèn)可預(yù)習(xí)的。

你覺得預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新課有幫助嗎？ A、幫助很大 67％

B、一般 29％

C、基本上沒幫助 0

D、預(yù)不預(yù)習(xí)一個(gè)樣 4％

可見學(xué)生普遍都能認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，并且也能參與到課前的預(yù)習(xí)中。

2.預(yù)習(xí)的主動(dòng)性

你的預(yù)習(xí)是？ A、老師的要求 53％

B、自己的習(xí)慣 47％

選A的占53%，可以看出很多學(xué)生，是在為完成老師的任務(wù)而進(jìn)行預(yù)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好自覺的