淺談學生預習習慣培養(二)

3.預習的獨立性

是否會主動完成任務？ A、自己會 20 ％

B、從不 43％

C、家長陪我會 37％

選A的孩子即使老師沒有布置預習作業，他們也能主動問或主動預習，而選B的孩子沒有養成主動預習的習慣；選C的孩子在預習時會得到父母的指導，說明這些孩子的家長對孩子的預習是十分重視的，從另一個角度也說明這些孩子還沒有自主解決學習中遇到的困難的能力。

4、學生在預習中常做的事情

你是怎樣預習的？

A、看看書，畫一畫 20%

B、做摘錄，做練習 68%

C、提出問題 12%

從上表可以看出學生不講究預習方法。預習的內容偏重做課后練習，對獲取知識的過程不夠重視，隨便看看書的就占12%。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

5、預習的效果調查

你對即將上的教學內容

A、已全部掌握 7%

B、已經認真預習 42%

C、知道要學的內容 39%

D、一無所知學合作 12%

由此可以看出，學生的預習效果不大，全部掌握知識的僅僅只占到了7％，沒有預習一無所知的占到了12％，而其他81％的學生只是淺層次的預習。結合“你能認真完成預習任務嗎”的問題，經常能的完成任務的僅僅只占了37％，大部分學生并沒有達到預期的效果。

6、調查結論

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下五點問題值得我們重點關注。

（1）、對課前預習重視程度不夠。

以為只要課堂上認真聽講，把老師講的背會就可以了，沒有必要提前預習。這樣就不愿動腦筋，長期不加思考和分析地接受一切，就不能充分發揮自身的主動性和積極性。

（2）、未養成預習習慣。

有的學生雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師布置的任務，走馬觀花，匆忙完成，沒有養成良好自覺的預習習慣。如就簡單地看看課文和畫一畫，自己卻不愿動腦思考。結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。我們應養成良好的自覺的預習習慣。

（3）、不講究預習方法。

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視。學生預習結束后，能主動去做課后習題進行自我檢查的學生較少，所采用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。為此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處于淺層次的。

（4）、不善于合作學習。

學生在預習中出現問題不能通過同伴互助合作來解決問題，總是希望得到教師的幫助或借助于資料，或者千篇一律的抄資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。

（5）、不注重預習質量。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善于思考，敷衍了事，裝模作樣。對各種問題不鉆研、不歸納、不總結；有時采取的方法不合理，結果在課堂上抓不住重點，精力分配不合理，學習困難重重，逐漸對預習失去了信心。刻苦的鉆研精神和善于總結歸納的習慣是提高預習成效的關鍵，合理的預習方法和有效的思維途徑是預習成功的保證。

培養學生預習習慣的策略；

依據時間跨度的不同，預習可以分為學期預習、單元預習和課前預習。學期預習一般是利用假期從整體上了解和熟悉下一學期全冊教材的主要內容和特點；單元預習是在某一單元學習之前，系統地熟悉單元教材內容，探索單元間的相互聯系，理解重點知識；課前預習是指在老師講課前預習下一節課的內容，做好新知識的學習準備。任何一種預習形式，都需要學生做到：了解教材的大概內容與前面已學的知識框架；找出本章或本課內容與前面已學知識的聯系，找出所需的舊知識，并補習此時的知識；找出本課的難點和重點；對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習筆記。 　　在此咱們就用一節只有少數同學預習過的情況下來講一下這個知識的消化能力；一個班級40名學生如果只有10個學生有過預習，那么這一節課就成為了11人的教學，其余的30人就成了音樂會的聽眾。他們就會不知所措，不明白自己該做些什么，老師在講什么，為什么這個是重點等等。在問題提問的時候，問題就只會圍繞著這10個同學進行或者就是老師自問自答，這樣的教學就沒有了樂趣沒有了它本身的活力。

并不是有了預習活動，學生就能在課堂上有效獲取知識，這里存在一個有效預習的問題。有效預習需要學生在教師的指導下，分析自己的學情，結合教材的特點，積極進行相關知識的拓展閱讀與思維訓練。就像六安市成南中學 岳奎壁校長所提出的“大預習觀” “先行組織者”在此本人對他的觀點也是大為贊同，因為本人認為只有這樣才是能達到葉圣陶老師所說過的“教的目的是達到不要教” 具體說來，教師要幫助學生掌握有效預習的實踐策略，需從以下幾個方面著手：

（一）樹立課堂學習與社會生活有機結合的“大預習觀”。“大預習觀”不是讓學生簡單地閱讀教材，而是倡導讓學生圍繞教材內容，提前搜集相關的圖文資料，制作學習用具，關注自己的日常生活，親身參與社會實踐，實現課堂學習與社會生活的有機結合。如通過旅游、參觀、社會調查等形式，讓學生提前獲取與教材內容相關的感性經驗，這有助于課堂學習的深化與拓展。 　　（二）以課堂知識的“先行組織者”為預習內容。“先行組織者”是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它充當了課堂上新舊知識聯系的“認知橋梁”。學生對教材新知識的預習，從某種意義上是對新知識所需的“先行組織者”（即生長點）的學習，這有利于幫助學生確定學習的目標，把學習任務與自身的認知結構聯系起來，實現新知識的自我建構。對理科而言，預習教材的“先行組織者”具有重要意義，如數學預習中，“先行組織者”可以是一段數學史料、一次數學實驗、一個生活數學常識，這些內容不但具有整合新知識的作用，而且可以充當由已知通向未知的橋梁。 　　（三）建立一套標注符號系統梳理預習思維。學生在預習教材時，可建立一套能代表某方面意義的符號在教材的字、詞、句、段上圈點勾劃出來，以便在課堂學習時梳理自己的預習思維。這些標注符號必須簡明醒目，意義明確，可根據自己的愛好而定，但一定要有嚴密穩定的系統。如作者的觀點可用“—”；關鍵詞句用“……”；需要認真考慮或理解的地方用“？”；對其觀點、論據或邏輯的正確性存有疑問用“？？”；要特別注意的地方用“△△”等等。 　　(四)以提出有價值的問題作為預習的目標。在預習過程中，學生能提出問題是其探究的開始，但能否提出有價值的問題，則是判斷學生有效預習的一把尺子。只有廣泛閱讀、積極思維，才能發現有價值的問題，有了疑問，學生才能在課堂上尋求答案、生成知識，達成預習的目標。 　　(五)教師在課堂上對學生預習情況及時進行反饋。學生要保持對預習的持久動力，需要及時獲得自身預習情況的反饋信息。教師要采取各種形式，在教授新知識之前，檢測學生的預習情況，對表現較好學生及時進行表揚，對表現不理想的學生及時進行鼓勵，并給予適當指導，在教學過程中向學生不斷強化預習的重要性。

（六）教師要對預習效果進行有效地檢查、評價，當教師的都有這樣的體會，光口頭布置的作業，而不實施檢查，這樣的作業等于沒布置，學生們十有八九都不會自覺完成。因此，課外完成的預習作業，教師進行有效地檢查、評價則必不可少。教師對學生的課前預習進行認真地考評，交流預習成果，為學生創造了一個分享成果、表現自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現。古語說：“凡事預則立，不預則廢。”教師只有持之以恒，循循善誘，才能讓學生養成課前預習的好習慣，才能有效地激發學生學習的潛能，提高教學的質量。

四、小結；

葉圣陶先生曾對預習做過這樣精辟的論述，他說：“預習的事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類；應取什么方法，認定哪一些著眼點，教師自當測知他們所不及，給他們指點，只是實際下手得讓他們自己動天君。因為他們將來讀書必須自己動天君。”由此可見，預習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力；預習更是學生在教師指導下有目的的自學活動。因此可以說，預習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。在這一過程中，學生始終要“運用自己的心力，去嘗試了解”新的學習對象。比如，要通讀或瀏覽課文，就得默讀或速讀，遇上生詞難字，就要親自動手去翻翻字詞典；對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關書籍獲取新知；對難解之處就要圈圈點點以存疑質疑；對體現段意和全文主旨的關鍵句、中心句則需標明畫出，對經過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批注或摘錄；要縱觀全文，就要學著概括段意，編寫提綱。可見，這一學生自我求知的過程，就是良好讀書習慣養成的過程，就是自學能力培養的過程。而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此，“預習”這一環節抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，全面提高學生的學習素質。

參照文獻

（1）李雅婷；談學生學習語文習慣的培養{教育藝術}2007（03）.67

（2）小學生預習習慣培養策略；http://www.studa.net/jichu/120603/11404162.html

（3）小學生良好預習習慣的培養和研究；http://222.134.91.166:92/xsxx/ShowArticle.asp?ArticleID=19