小學生預習習慣的培養(一)

小學生預習習慣的培養

【摘 要】預習是學生對將要學習的知識提前進行接觸與熟悉，是學生在學習之前按一定的學習要求對教材所進行的一種探索性的自我學習活動。它是教學過程的必要組成部分。良好預習習慣的培養是家校同向利用現有的學校教育資源，開發家庭教育資源，形成家校真正上的教育合力，體現在學校、家庭在教育觀念、教育思想、教育內容、教育途徑和教育方法等的一致性與和諧性。家校同向抓好學生預習習慣的培養，是為學生提供有利于身心發展的物質環境，還為學生創設一種精神環境——“豐富而多方面的精神生活”。希望通過本課題的研究，探索出良好預習習慣的途徑和策略，促使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，培養學生良好的預習習慣；使學生學會預習、學會學習，促進學生學習效率的提高。

【關鍵詞】學習方法    預習   習慣

由于學生的個性差異及行為習慣的多變性：有的學生惰性，不愛學習；有的學生在學習上花了功夫，但方法不正確，學習效果事半功倍；有的學生聰明好學，但是學習習慣令人擔憂；有的學生家庭教育滯后，導致缺乏學習興趣和動力，缺乏主動的學習習慣……這些客觀與主觀上的因素，都極大地阻礙了學生學習成績與效果的提高，阻礙了學生行為習慣和身心健康的發展，也極不利于學校全面實施素質教育。因此，從實際出發，我們選擇培養學生良好的學習習慣中的主動預習習慣為研究課題，具有十分重要的意義。

一、預習要有選擇性

為提高小學生全面素質的培養，教學內容豐富多彩。要提高預習的有效性，那么什么樣的內容適合預習，什么內容不適合預習要有正確的選擇。以數學教學為例：現行教材跟以前的教材相比，在知識的呈現方式上發生了非常大的變化，比較注重創設生動有趣、富有數學意義的問題情境，倡導利用教材提供的素材開展數學活動，引導學生在豐富多彩的問題情境中，建立數學模型，并進行解釋和應用，讓學生在生動具體的情境中獲取知識、得到發展。

1、教材中啟發性的內容有利于學生課前預習

我個人認為概念課、計算課（包括解決生活中的數學問題）、周長、面積、體積公式的應用、整理和復習課，這些學生可以預習。通過預習，可以讓學生對即將要學習的內容有一個表象的認識，提前歸納出重點和難點；也可以活躍課堂氣氛，在課堂教學中教師和學生都會變的輕松；尤其對學生創新意識和創新思維的發展有極大的推到意義。

2、教材中結論性的內容不適合學生預習

當然并不是所有內容都適合學生課前預習，像“商不變的規律”、“分數的基本性質”、“三角形的內角和”和“發現規律”之類就不適合學生預習。因為這類知識預習后就失去了探究的意義，不利于學生探究能力和問題意識的培養。有什么比自己是一個發現者更快樂產生影響的群體，才能夠更好地為學校教育教學工作服務，才能夠更好地促進學生健康發展。

二、 如何進行有效的預習

以語文教學為例：面對一篇篇課文，從哪里著手預習，有哪些步驟？就單篇課文學習的一般過程而言，可以讓學生掌握“六步預習法”。

第一步：首先明確要求，抓住重點。先閱讀“導讀”“預習”。這些“導讀”“預習”，是編者根據